管志乾

孟子曰“盡信書則不如無書”。因此,教學(xué)過程中,教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑,進而釋疑,最終使學(xué)生能自覺主動地去評疑,這樣,學(xué)生的各方面能力就會不斷升華。善思多疑是思維具有活力的表現(xiàn),只會背現(xiàn)成答案,意味著創(chuàng)造力的衰竭。質(zhì)疑既是思維的起點,又是思維的動力,也是解決問題的關(guān)鍵?？茖W(xué)上有很多重大進展,與其說是問題的解決者促成的,不如說是問題的尋求者促成的。如:鈉放在空氣中的一系列變化的實驗。首先,取一塊豆粒大小的鈉,把其放入一個透明的玻璃瓶中,久置于空氣中,讓學(xué)生留心觀察瓶中鈉的一系列變化,學(xué)生就會引起濃厚的探究質(zhì)疑的興趣。學(xué)生由觀察的現(xiàn)象,就會產(chǎn)生一系列的質(zhì)疑:銀白色的鈉為什么在空氣中變暗?變暗后的鈉的表面為什么會出現(xiàn)一些水泡?時間已久,為什么會變成白色粉末呢?帶著疑問,學(xué)生就會去對產(chǎn)生的疑問去探究、去釋疑。最后對鈉在空氣中的一系列變化作出正確的解釋和結(jié)論。

學(xué)習(xí)中的問題是很多的,只要善于觀察、實驗、分類、比較、勤于思考,是不難發(fā)現(xiàn)問題的。發(fā)現(xiàn)問題只是思維過程的開始,只有明確問題才為解決問題確定方向。朱熹說"讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。"有疑而不釋,問題就會越積越多。因為任何問題都是從質(zhì)疑開始,以解疑為過程,以評疑而告終。思維的具體過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結(jié)結(jié)果的過程。有經(jīng)驗的教師,都會自覺地把解決問題的思維貫穿于教學(xué)的全過程,指導(dǎo)學(xué)生釋疑的思路、方法,并著力引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成主動鉆研、釋疑的習(xí)慣。如鐵的生銹所存在的質(zhì)疑、釋疑、評疑的思維過程。

質(zhì)疑思維來源于生活。放在干燥空氣中的鐵不易生銹,涂有保護層的鐵也不易生銹,而潮濕的空氣鐵容易生銹,為什么呢?

釋疑的幾種可能:第一種可能是鐵器生銹是由空氣引起的,即與空氣中的氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);第二種可能是鐵器生銹是由潮濕空氣中的水引起的,即鐵和水發(fā)生了化學(xué)變化;第三種可能是:鐵的生銹是由水和空氣共同作用的結(jié)果。到底那種質(zhì)疑正確呢?

驗證質(zhì)疑的第一步是把每一種可能結(jié)果都推測出來,即進行解疑:如果第一種釋疑是正確的,則鐵器在干燥的環(huán)境中會生銹;如果第二個釋疑是正確的,則鐵在水中(除去空氣,即和空氣隔絕)也會生銹的;如果第三個釋疑是正確的,則必須在既有空氣又有水的條件下,鐵才能生銹。釋疑的第二步是實驗,即進行實驗設(shè)計并具體操作。第一個實驗:將潔凈的鐵釘放在干燥的試管里并用塞子塞緊;第二個實驗:把經(jīng)煮沸除去空氣的水裝滿試管,放入潔凈的鐵釘后用塞子塞緊(試管內(nèi)不留氣泡);第三個實驗:將潔凈的鐵釘放入盛有少量水的試管里,然后把試管倒立在盛水的燒杯中,試管外壁標(biāo)明水面的位置。待放置一段時間后,第一、第二個實驗中的鐵釘都不生銹(不易生銹),而第三個實驗中,不僅鐵釘生了銹,而且試管里的水位上升了,即試管里氣體的體積變小。說明第三種釋疑是正確的。由此,鐵的生銹是水和空氣共同和鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。至此,疑問就算解決了。

實際教學(xué)過程中,教師往往到此就結(jié)束了。到此,老師是否給喜歡爭論、討論的學(xué)生一個機會,讓他們把質(zhì)疑、釋疑的問題再進行評判。評疑就是對解決了問題再討論,再歸結(jié),使所質(zhì)疑的問題再鞏固、再升華。通過評疑能用語言清楚地表達出來,這樣一個過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。

由此,通過問題的質(zhì)疑、釋疑、評疑的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力。

な嶄迦掌:2009-10-09