孫秀珍

區(qū)域地理在高考中,是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。筆者發(fā)現(xiàn),近幾年高考試題中以區(qū)域為載體,多方位地考察考核地理的基本原理、基本規(guī)律等主干知識,表面難度不大,但得高分不易,關鍵在于學生的思維模式不清,所答非所問現(xiàn)象嚴重,套話、空話、口語化嚴重。這就要求在教與學中樹立具有地理科學思維的模式,具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等,都是對自然地理或人文地理知識的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結構、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實和驗證。因此,對區(qū)域地理內容的學習是復習地理知識的基礎,許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等,都應在區(qū)域地理學習中完成。區(qū)域地理的學習效果直接影響著系統(tǒng)地理的鞏固效果。

既然區(qū)域地理的學習承載著對地理基礎知識、地理基本技能的掌握和地理基本觀念的樹立,對區(qū)域地理的復習,就不能只機械地重復一遍初中地理課本,而應重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識框架與體系,從中構建地理思維的模式。

1.地理概念、地理基本原理和規(guī)律等主干知識是形成地理思維模式的基礎

學生學習地理的一大問題是出現(xiàn)詞義性障礙,究其原因是地理概念混淆。區(qū)域地理學習中,要重視對概念的辨析,只有深刻理解概念的內涵,把握概念的外延,對所有的地理概念在區(qū)域地理學習中一一消化、理解、吸收,判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念在區(qū)域地理學習中再次對比其差異。諸如:地形、地勢;水文特征、水系特征;灌溉農業(yè)、綠洲農業(yè);寒潮、寒流;地質作用、地質構造;國土、領土;草原與草地;工業(yè)分布和工業(yè)布局等。

區(qū)域地理學習中要學會地理的思維方法,必須掌握地理原理、規(guī)律,并運用這些原理和規(guī)律分析、解決實際問題。地理原理和規(guī)律的核心內容包括:地球運動、大氣運動規(guī)律(天氣系統(tǒng)、氣候)、海水運動規(guī)律、地殼物質循環(huán)、地質作用與地貌、地理環(huán)境的整體性與差異性、四大區(qū)位分布規(guī)律(包括工業(yè)區(qū)位、農業(yè)區(qū)位、城市聚落區(qū)位、交通區(qū)位)等。在世界區(qū)域地理教學中要滲透地理原理和規(guī)律的應用,對地理現(xiàn)象的分析才有說服力。如講到東亞海岸線曲折,有許多海灣、半島和島嶼時,要運用板塊運動規(guī)律解釋東亞多島嶼的原因;在學習東亞的氣候時,要應用氣候的地帶性分布規(guī)律和非地帶分布及影響因素,分析東亞東部從南向北氣候的變化規(guī)律及影響因素,東亞從沿海向內陸的氣候的變化規(guī)律和影響因素,還有青藏高原東南部亞熱帶季風氣候形成的非地帶性因素;學習東亞沿海與內陸農業(yè)生產的差異性,聯(lián)系影響農業(yè)的區(qū)位因素等。通過這樣的學習,加強對學生邏輯思維的訓練,形成地理思維。

2.應用地理思維模式學習區(qū)域案例是對地理思維模式的提升

世界區(qū)域12個分區(qū)的學習,如果象八股式的一一闡述,學生必將厭煩,有必要推出學習區(qū)域的模式便于學生對所有的區(qū)域自學整理。如對區(qū)域自然地理特征的復習的思路與內容是:位置特征→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產資源。引導學生認識,一個區(qū)域的位置和地形,往往決定了這個區(qū)域的氣候特征,而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被,水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成,抓聯(lián)系重綜合。人文地理特征的復習的思路與內容依次是:農業(yè)區(qū)位條件→農業(yè)特點;工業(yè)發(fā)展的條件→工業(yè)特點;自然條件和經濟狀況→人口與城市特點;發(fā)展中存在的問題(包括環(huán)境問題)→實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施。

對區(qū)域地理的復習,建立了分區(qū)復習模式,學生可依此法進行,教師適時點撥,通過各個區(qū)域的學習,強化學生的地理思維。

3.應用地理思維模式分析人地關系知識,達到事半功倍的效果

在分析區(qū)域存在的環(huán)境問題時,相關知識或習題往往以案例的形式呈現(xiàn),筆者在教學過程中采用的也是案例式教學,學生在課堂上感覺學起來比較有興趣,教材內容易于掌握,但是也感覺:難在學過案例后不會應用,即知識遷移能力較差,出現(xiàn)一新區(qū)域的類似問題不是不會答就是漏答,說白了就是不會做題。這就需要構建此類題的思維模式,能做到舉一反三。如在分析東亞西部土地荒漠化的問題時,既要分析荒漠化產生的自然原因(氣候、植被因素),又要分析荒漠化產生的人為原因(土地利用方式的不合理、農業(yè)產業(yè)結構的不合理、水資源的利用不當),這樣在分析中亞咸海周圍地區(qū)的土地荒漠化問題時就很容易作出完整的解答。又如某區(qū)域洪水多發(fā),既要考慮自然因素(地形、降水、水系),又要考慮人為原因(植被破壞,泥沙淤積,圍湖造田等),在類似區(qū)域的分析時依具體區(qū)域具體題目進行取舍。在教學的過程中,對案例分析的思路以結構圖的形式呈現(xiàn)利于學生思維模式的建立,有利于學生對相關問題做到舉一反三。

な嶄迦掌:2009-10-26