林衛(wèi)志

在教學中創(chuàng)造一個良好的學習氣氛是非常有必要的,不僅利于調(diào)動學生的積極性,更能夠激發(fā)學習者的興趣。本文以《電子基礎(chǔ)》課為例,談一下上好一堂課的具體實施策略。

一、做好教學各環(huán)節(jié)的準備,發(fā)揮教師角色的作用

教師要明確課程的教學目的、重點、難點,掌握和分配時間。重點、難點細講詳講,靈活運用詞語,力求做到言簡意駭,抑揚頓挫;同時做好教學的五個環(huán)節(jié)準備,不打無準備之仗,也就是要對授課內(nèi)容了如指掌,并結(jié)合日常生活所遇到的事例融入課堂。如果單一以課本內(nèi)容生搬硬套甚至是一言堂,根本不理會學生的反應(yīng),老師就會陷入唱“獨角戲”的困境,哪會有忠實聽眾。教師角色就是“導(dǎo)演”,學生就是“演員”,上課時教師導(dǎo)演使演員按自己的思路和要求演好角色,融入角色當中。

二、營造良好的教學氣氛,激發(fā)學習興趣

在教學中要不急于傳播知識,而是首先要激發(fā)學生求知的欲望,教師就要努力營造良好的氛圍,讓學生置身于其中,反“要我學”的思想,轉(zhuǎn)化為“我要學”的動力,以激發(fā)學生的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣?筆者認為,首先,提出需要講授的的問題讓學生思考,使其帶著問題聽課;其次,借助先進的多媒體教學設(shè)備,將授課內(nèi)容化抽象為形象、繪聲繪色、圖聲并茂、化靜為動,適時輔助講解。以“交流電的初相位的確定,兩個交流電的相位差”的具體教學過程為例。在“交流電的初相位確定”的教學中,教師可以這樣提出問題:

第一,一個交流發(fā)電機產(chǎn)生交流電時,線圈平面不一定都是從中性面開始運轉(zhuǎn),可能是從與中性面夾某一角度開始運轉(zhuǎn),那么怎樣確定其初相位呢?

第二,比較兩個同頻率正弦交流電的相位,從比較得出哪個“超前”,哪個“滯后”,怎樣進行比較?這樣,引導(dǎo)學生立即進入了一個很有吸引力的氛圍中,情緒也就高漲,思維也就調(diào)動起來了。當然,問題也可引導(dǎo)學生自己提出來,但必須要讓學生獨立思考,提出的問題要具體、明確。既然問題已經(jīng)提出了,為了使學生的思考方向相對集中,還要引導(dǎo)學生認識問題的實質(zhì)所在。

教師在進行內(nèi)容的講授時,教師可先畫出幾個不同初相的正弦交流電曲線圖,讓學生先獨立思考,并提問幾位同學,根據(jù)回答結(jié)果,然后再加以分析。圖1(a)中,曲線的起點在原點,且u由0點向正最大值方向增大,那么該交流電的初相位為0,即φ=0;圖1(b)和圖1(c)的曲線起點在縱坐標的左側(cè),且u都由0點向正最大值方向增大,說明其初相位φ>0;圖1(d)曲線的起點也在0點,但u由0點向負最大值增大,那么該交流電的初相變?yōu)?φ,即φ<0;圖1(e)中曲線的起點在縱坐標的下方,而u也由負值向負最大值增大,那么該交流電的初相位也為-φ,即φ<0。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?它又如何規(guī)定的呢?圍繞這兩個問題教師就適時引導(dǎo)學生學習和掌握確定方法,如果只是按書本去講解,恐怕難以讓學生理解,那么教師就可以介紹判斷的方法和步驟:

第一,曲線以原點為對稱,且由原點向正最大值(或負最大值)變化,則該交流電初相為0或負值(-л),如圖1(a)和圖1(d)。

第二,曲線起點在原點左側(cè),并且向正最大值變化,則該交流電初相為正值,即φ>0,如圖1(b)和圖1(c)。

第三,曲線起點在原點右側(cè),并且向負最大值變化,則該交流電初相為負值,即φ<0,如圖1(e)。

第四,依曲線的變化情況去確定,就是曲線從負值向正值方向變化,當曲線與橫坐標的交點(以與原點最近的點為準),該點與原點之間的夾角,就是初相角,并規(guī)定:①如果該點與原點重合,則初相角為0,即φ=0,如圖1(a)所示;②如果該點在原點左側(cè),則初相角為正值,即φ>0,如圖1(b)和圖1(c)所示;③如果該點在原點右側(cè),則初相角為負值,即φ<0,如圖1(d)和圖1(e)所示。

綜上所述,圖1(a)初相φ=0;圖1(b)和圖1(c)初相φ>0;圖1(d)初相φ=-л;圖1(e)初相φ<-л。但注意:φ一般是用少于180o(或<л)來表示。最后教師再做簡單的小結(jié),這樣就讓學生容易理解,第一個問題就解決了。接著對第二個問題又如何解決?首先是讓學生自習幾分鐘,對照書本提到“超前”、“滯后”概念的理解,教師再抓住重點講解;其次是讓學生帶著問題上課會更加集中精神聽課,求知欲增強,效果就會事半功倍。這時不失時機地結(jié)合授課內(nèi)容進行講解,用事先準備的兩個同頻率的初相角不同的掛圖,如圖2所示。

在教師的指導(dǎo)下,先由學生判斷一下e1和e2哪個“超前”、“滯后”,有無相位差?例如:如圖3所示,有A、B兩輛汽車同一時間出發(fā),沿相同的路線以相同速度斜坡駛向坡頂,試想下A還是B車先到達終點(相當于交流電的最大值而言)?

通過比較得出結(jié)論:明顯就是A車先到達終點,B隨后到達,原因是:A、B起點不同并且A車前于B車。對交流電而言,也就是兩個交流電的初相位不同,到達正最大值時間也不同,即先到達正最大值者(或過零值)為“超前”,后到達者(或過零值)則為“滯后”。如圖2(a)所示,e1先到達最大值(或過零值),e2后到達最大值(或過零值),即e1“超前”e2;同理,圖2(b)中e1、e2起點相同,又是同時到達最大值(或過零值),說明是初相位相同(即同相);圖2(c)則是e1到達正最大值,e2則同時到達負最大值,相位與e1剛好相反,且比e1落后半個周期才到達最大值,說明e1、e2反相。這時說明了e1、e2有存在相位差,圖2(a)中,e1的初相為φ1=0,e2的初相為-φ2,則相位差φ=φ1-(-φ2)為正值,說明e1超前e2φ角。同理,圖2(b)中,φ1和φ2相同,相位差為φ=φ1-φ2=0,e1、e2為同時到達最大值,說明是相位相同;圖2(c)中,φ1=0,φ2=-л,相位差為φ=φ1-(-φ2)=0-(-л)=л,說明e1、e2同時到達最大值,但相位剛好相反,接著教師進行歸納總結(jié),從而解決相位差的問題。所以作為教師任務(wù)是怎樣想方設(shè)法、多渠道調(diào)動學生的積極性,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力;同時,教師還要為學生營造良好的學習氛圍,教師明確教學的目標,掌握探討教學新方法,不斷交流總結(jié)經(jīng)驗。

三、善于質(zhì)疑,敢于想象

教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的,學生以積極主動態(tài)度參與究疑,“思之始,學之端”。為此教師在教學中要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題,即使是無問題也要積極尋找問題,結(jié)合自己的所學和課本內(nèi)容對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、解答,就會有新的收獲;同時對日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題結(jié)合到課堂上來。平時要通過用心去發(fā)現(xiàn),用心去探索,用心去想辦法解決問題,為此就激發(fā)了學生學習的興趣,使其產(chǎn)生強烈的求知欲。

四、注意回顧反思,是提高教與學的能力的策略

眾所周知,知識不可能一下子獲得和掌握好,更不可能一下子對整個系統(tǒng)知識理解深透,而是要日積月累。那么提高“教與學”能力的策略又是什么?筆者認為只要做好“三關(guān)”。

第一是復(fù)習關(guān),就是在課堂結(jié)束后,必須回顧和反思自己學習獲取的知識,回顧剛才學到了哪些知識?最成功的方法是什么?通過復(fù)習和寫作業(yè)后回顧反思所學的內(nèi)容,也讓學生把思維過程上升到一定的高度,找到更好的學習方法,達到溫故而知新的目的。

第二是預(yù)習關(guān),就是復(fù)習和寫作業(yè)后利用時間對未講授的課本內(nèi)容進行自學,從中理解掌握所涉及的問題和知識,對不能理解和難以掌握的知識作為問題帶到課堂,這樣起到先入為主的作用,提高自主學習能力。

第三是上課關(guān),就是讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上有目的,有針對性地帶著問題去上課,集中精神認真聽課,當老師講到自己不懂的問題就會更用心去聽清楚,解決預(yù)習時所遇到的問題,使學習思路更清晰,效率就提高了。

但教學是互相關(guān)聯(lián)的,只有教與學有機結(jié)合和互動,才能做到真正上好一堂課。就教師的教學而言,通過學生的反饋,反思本節(jié)課的教學方法是否對提高學生的學習接受能力有幫助,多站在學生角度去思考問題,多為學生著想,多假設(shè)我是學生,老師的教學方法能讓自己掌握所學的知識,不斷總結(jié)經(jīng)驗。我認為總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要,所以在回顧反思的過程中,應(yīng)首先肯定自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處,然后再設(shè)法做得更好,以提高教育教學質(zhì)量。

(作者單位:廣東云浮市技工學校)