畢丹丹

職業(yè)院校多媒體教學(xué)的應(yīng)用與實踐,引起了許多爭議。筆者根據(jù)多年運用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗,談幾點體會。

一、存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

有的教師在運用多媒體進行教學(xué)時,所采用的課件畫面背景復(fù)雜,將聲音、圖像、文字及動態(tài)視頻等效果形象地顯現(xiàn)出來,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注。這種重演示而輕自學(xué)的教學(xué)方式不重視研究學(xué)生獨立獲取知識學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生處于被動地聽或看,養(yǎng)成思維上的惰性和依賴性,不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生似乎接觸到許多東西,實際上在轟轟烈烈的背后,根本就沒有記住、理解任何東西,更談不上去反思、去創(chuàng)造,最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)的實際效果。

2.缺乏師生互動

個別教師運用多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué),只圍繞“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。上課時只顧一味播放、講解,演示事先設(shè)計好的課件,而忽略了“主體”的感受,結(jié)果使多媒體教學(xué)成了“講稿演示”、“電子課本”。這種“會議上的報告”形式,真正地將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性拋之腦后,導(dǎo)致了學(xué)生注意力過多集中于觀看多媒體課件上,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動求索、積極思考方面的能力降低。課堂氣氛顯得拘謹(jǐn),缺少師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí),很難完成感情教學(xué)目標(biāo),達不到教學(xué)預(yù)期的效果。

3.教學(xué)速度難以把握

多媒體技術(shù)集合所有教學(xué)元素,極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容,教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度,忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解,會造成學(xué)生感知的不充分,理解就不深刻,不透徹,無法完整地做筆記,則會影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固,從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之,如果節(jié)奏過慢會造成學(xué)生的情緒渙散,對教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用,由于求知欲不能得到滿足,同樣會失去學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺少及時評價和鼓勵

運用多媒體技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)了圖文聲像并茂,多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣的同時,教師精力過多地集中在多媒體課件使用、流程操作上,忽視了對學(xué)生的評價。教師在授課過程中就不能在演示中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時了解學(xué)生的所想、所問、所知;就不能切實理解授課內(nèi)容和學(xué)生反饋的真實教學(xué)效果,同時,忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié),不僅束縛了學(xué)生發(fā)展,也是教學(xué)環(huán)節(jié)不完整的體現(xiàn)。

二、必要措施

1.建立良好的互動機制

教師應(yīng)最大限度依據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加師生情感的互動,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,增強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互影響,營造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍,形成一種有助于認知活動開展的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,充分張揚學(xué)生的個性,給學(xué)生主動參與的機會,給學(xué)生留下充足思考的空間,確保教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

2.適量的教學(xué)內(nèi)容

教師在講課時,不可將學(xué)生變成接收信息的容器,應(yīng)在充分組織教學(xué)的情況下,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過間斷地演示多媒體課件來不斷強化所講授的基礎(chǔ)理論,同時使用動畫、圖像、聲音等重復(fù)解釋一些復(fù)雜、抽象的理論,這樣可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時既不至于過多地被課件所吸引,又可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維,減少聽課的疲勞,不但可達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果,而且做到了感性認識與理性認識相統(tǒng)一。所以運用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量,速度適中,使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地,做到快慢結(jié)合。

3.適時的激勵與評價

評價是課堂教學(xué)過程中實施教學(xué)的一種必要的手段。在多媒體教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)該考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認識和解決問題的過程,并設(shè)計相關(guān)的評價,把評價貫穿整個教學(xué)過程,對學(xué)生的點滴成功都予以及時鼓勵和做出肯定的評價。學(xué)生在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中學(xué)習(xí),增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)情感,激起學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生對自身缺點和優(yōu)點的認識,幫助學(xué)生識別自己的潛能和強項,從而正確認識自己,建立自信。

4.設(shè)計合理的教學(xué)課件

教師在設(shè)計課件的時候必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件結(jié)構(gòu)上,可采用模塊化設(shè)計理念,將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器,并注意增強知識點的重點突出,要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況,使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)控,增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動,調(diào)動學(xué)生的積極性,即可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(作者單位:黑龍江省牡丹江市技師學(xué)院)