袁 崗

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、傳統(tǒng)行業(yè)逐漸改造和新興行業(yè)的迅速發(fā)展,大批低技能崗位正日益轉(zhuǎn)化為高技術(shù)含量的崗位,企業(yè)的技術(shù)構(gòu)成由勞動密集型、非熟練勞動型向技能型過渡,技能培訓(xùn)已成為解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題、提高企業(yè)核心競爭力所不可缺少的一種途徑。企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,需要更多的高技能人才;職業(yè)院校走向市場,急需改變高技能人才培養(yǎng)模式,各自的需求為合作提供了契機。在“資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任同擔(dān)、利益共贏”的原則下各揚所長,既是經(jīng)濟發(fā)展對企業(yè)提出的必然要求,也是職業(yè)院校加快自身發(fā)展的必然要求。

一、開展校企合作的緊迫性

1.企業(yè)為滿足技能人才需求急需開展培訓(xùn)

隨著生產(chǎn)的發(fā)展及科技進步,一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了以較少的投入開展技能培訓(xùn)的動機,即占用生產(chǎn)時間越少越好,費用越低越好,實效越強越好。然而,企業(yè)自己實施培訓(xùn)具有一定的難度,且?guī)熧Y不足,需要與學(xué)校在生產(chǎn)現(xiàn)場合作開展有針對性的高技能培訓(xùn),從而在不影響生產(chǎn)的前提下,使企業(yè)的技能人才需求得到一定程度上的滿足。

2.學(xué)校走向市場急需改變培訓(xùn)模式

生產(chǎn)者勞動和智力結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致勞動手段的變化,需要與接受一定教育的勞動力相結(jié)合,使勞動力和生產(chǎn)資料得到最充分的利用。經(jīng)濟社會的發(fā)展要求學(xué)校開展的技能培訓(xùn)要與企業(yè)的生產(chǎn)協(xié)調(diào)一致,采用靈活、多元的方法和模式。然而,一些學(xué)校近年來辦學(xué)形式單一,培養(yǎng)目標(biāo)與計劃“閉門造車”,技能培訓(xùn)“等米下鍋”,實習(xí)設(shè)備、設(shè)施數(shù)量不足。為了適應(yīng)市場的變化,拓寬辦學(xué)渠道,發(fā)揮自身師資優(yōu)勢,技能學(xué)校急需與企業(yè)建立一種互惠互利合作關(guān)系。

二、注重培養(yǎng)目標(biāo)的針對性

1.培訓(xùn)計劃與企業(yè)機制協(xié)調(diào)運行

將提高學(xué)員的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力與技術(shù)開發(fā)、推廣緊緊聯(lián)系起來,以傳統(tǒng)技能訓(xùn)練和高新技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合的教學(xué)形式,為學(xué)員掌握良好的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和一流的技能提供了發(fā)展空間,可培育出具有“特色”的高技能人才。開展培訓(xùn)之前,要在以下層面展開調(diào)研:第一,分析合作企業(yè)高技能人才需求結(jié)構(gòu),確定培訓(xùn)目標(biāo)和模式;第二,明確職業(yè)崗位對從業(yè)者能力及素質(zhì)要求,確定培訓(xùn)計劃和調(diào)整方向;第三,了解學(xué)員的技能缺陷,確定實訓(xùn)的重點。

2.實訓(xùn)與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合

以提高崗位應(yīng)用能力為中心,對照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)企業(yè)現(xiàn)代設(shè)備和高新技術(shù)應(yīng)用,需要具有新知識、新技術(shù)和較強實踐能力技能型勞動者的特點,并分析企業(yè)生產(chǎn)增長、技術(shù)和工藝改進、新產(chǎn)品研制等情況,了解企業(yè)對職工數(shù)量、質(zhì)量及時間上的一般要求和特殊要求,以此確定實訓(xùn)重點。其次,根據(jù)國內(nèi)外新工藝、新技術(shù)的發(fā)展趨勢,增加相關(guān)專題講座,幫助學(xué)員掌握一些具有領(lǐng)先水準(zhǔn)的作業(yè)方法,提高專業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力,滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、把握教學(xué)模式的靈活性

1.采用分層教學(xué)模式

對有一定文化基礎(chǔ)但缺乏某些專業(yè)知識的人員,進行“補缺”;對文化基礎(chǔ)較差者進行“補基”;對需要學(xué)習(xí)新知識以擴大視野或獵取更理想的崗位者,進行“補新”。以小組授課制的形式,按需施教,分類輔導(dǎo),遵循整體性、選擇性、激勵性的教學(xué)原則,把啟發(fā)式、討論式及技能競賽等引入教學(xué),把培訓(xùn)要求變?yōu)閷W(xué)員的自覺行動,使基礎(chǔ)好的“吃得好”,基礎(chǔ)一般的“吃得飽”,基礎(chǔ)差的“吃得了”。在操作上,采用計劃與目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、考核與評價分層的形式,根據(jù)學(xué)員的實際水平和對教學(xué)的可接受程度,由易到難、循序漸進,既達到職業(yè)鑒定要求,又要解決企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)急需問題。

2.突破固定模式和同步化程序

幫助學(xué)員建立新舊知識的聯(lián)系,用舊知識“同化”、“理解”新知識;通過誘導(dǎo)提問,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)員探索知識的欲望,促使其在獲得知識的過程中提高思維能力。施教中要注意以下幾點:一是對基礎(chǔ)知識、基本理論,要講細講透,精講多練,為提高實際能力提供條件和基礎(chǔ);二是安排老師到企業(yè)熟悉工藝流程,詢問、觀察學(xué)員的技術(shù)缺陷,因材施教;三是充分考慮到學(xué)員的實踐經(jīng)驗和不同的社會閱歷,教學(xué)語言避免程式化。

四、提高技法訓(xùn)練的直觀性

1.以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技法訓(xùn)練為重點

按照國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的共性問題制定課題,在生產(chǎn)現(xiàn)場和生產(chǎn)過程中對學(xué)員進行訓(xùn)練,幫助學(xué)員將知識轉(zhuǎn)化為能力。在方法上,變集中指導(dǎo)為單個指導(dǎo),變指定性課題為指導(dǎo)性課題,由學(xué)員根據(jù)各自的技能缺陷提出問題,教師進行解答和演示,然后通過觀察學(xué)員的操作再給予個別指導(dǎo),讓訓(xùn)練結(jié)果通過學(xué)員完成的產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量直觀地反映出來。

2.激勵學(xué)員技能訓(xùn)練的自發(fā)性

學(xué)員顧及自己生產(chǎn)任務(wù)的完成及經(jīng)濟得益,久而久之會產(chǎn)生一些消極情緒。為此,校企除加強管理、建立健全必要的規(guī)章制度外,還應(yīng)共同組織開展一些多形式的崗位練兵和技術(shù)比武活動,輔以一些精神和物質(zhì)的激勵手段,激發(fā)工人的學(xué)習(xí)熱情,使其獲得自尊和自我求成的需要更加強烈,把停滯或潛在的學(xué)習(xí)動機誘發(fā)出來,形成學(xué)習(xí)動力。

五、加強校企合作的有效性

1.在一定程度上滿足了企業(yè)的高技能人才需求

校企合作不僅提高了生產(chǎn)者的技能,適應(yīng)了企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化、調(diào)整的需要,適應(yīng)了企業(yè)對高新技術(shù)不斷應(yīng)用和自身發(fā)展的需要,而且成為溝通企業(yè)與學(xué)校達成教育共識的新形式、新途徑,有利于企業(yè)認同教育價值并形成積極的參與意識,出于自覺的愿望和需要開展教育、支持教育,變“要我辦”為“我要辦”,使企業(yè)的發(fā)展、教育的發(fā)展、工人自身的發(fā)展得到和諧。實踐表明,一些與筆者所在學(xué)校合作開展培訓(xùn)的企業(yè)效益比實施培訓(xùn)前有較大幅度增長,在于其改善了人力資本與物化資本的結(jié)構(gòu),優(yōu)化了生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及其配置,產(chǎn)生了經(jīng)濟增長的內(nèi)驅(qū)力。

2.滿足了技工教育更好為企業(yè)服務(wù)的需要

在生產(chǎn)現(xiàn)場按需施教,促進了企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展,是學(xué)校推陳出新的結(jié)果,真正體現(xiàn)了學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的宗旨。通過合作,學(xué)校對企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力文化、技術(shù)構(gòu)成及未來發(fā)展中的人才需求等,做出了更為細密、具體、切實的規(guī)劃和預(yù)測,為更好地開展職業(yè)教育提供了依據(jù)。同時,通過利用企業(yè)的設(shè)備、設(shè)施,彌補了學(xué)校某些實訓(xùn)設(shè)施的不足,既爭取到企業(yè)物力、財力的支持,取得了一定的社會效益和經(jīng)濟效益,又使學(xué)校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)等方面更好地接受到企業(yè)及社會的指導(dǎo)與監(jiān)督。

綜上所述,校企合作開展高技能培訓(xùn),適應(yīng)了社會職業(yè)變動和企業(yè)與勞動力自身發(fā)展的需要,通過時間、空間、內(nèi)容的變革,將高技能人才培養(yǎng)從單一的、封閉的學(xué)校模式中解放出來,達到了校企“互利共贏”的雙重效能。

(作者單位:江蘇南通市工貿(mào)技工學(xué)校)