李中民

中職校電類課程知識(shí)涉及面廣、概念多,理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng),因此提高中職電類課程教學(xué)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)多年的實(shí)踐,筆者認(rèn)為以下幾方面對(duì)中職電類課程教學(xué)有效性的影響最為重要。

一、成為有效教師

成為能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效教師是提高電類課程教學(xué)有效性的必要前提。有效的教學(xué),一定是教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用都被充分發(fā)揮的教學(xué),且“主導(dǎo)”作用發(fā)揮得越好,越有利于“主體”作用的發(fā)揮。而教師的“主導(dǎo)”作用,不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的“導(dǎo)法”,即“授之以漁”,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)趣”、“導(dǎo)思”和“導(dǎo)志”,即要“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生好學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。要開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的思維之窗,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展思維,通過“思維”搞好學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘,達(dá)到“學(xué)”、“思”比翼雙飛。要使學(xué)生不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),而是在學(xué)習(xí)過程中感悟生命的價(jià)值,學(xué)會(huì)做人做事,形成健康的志趣、高遠(yuǎn)的志向和不甘示弱的志氣。

有效教師應(yīng)該是“主導(dǎo)”作用強(qiáng)的教師,他們一定具有教學(xué)的勇氣、激發(fā)的能力、服務(wù)的意識(shí)、合作的精神、充沛的活力,其教學(xué)清晰、多樣化、有明確任務(wù)導(dǎo)向,能引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成功率。

二、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及能否維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ),決定著電類課程教學(xué)的有效程度。教師應(yīng)該以自己的教學(xué)行為贏得學(xué)生的信任,“親其師、信其道”,從而煥發(fā)熱情,激發(fā)并保持動(dòng)機(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí),提高有效性。因此,在教學(xué)過程中,教師必須切實(shí)做到以下四個(gè)方面:一是用自己對(duì)專業(yè)的執(zhí)著和投入,喚起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和信念,投入全身心學(xué)習(xí)本課程;二是用自己精力充沛、充滿活力的行為表明對(duì)學(xué)生和所教課程愿意負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生信任、關(guān)心和接受,將學(xué)生作為重要的課程資源,將學(xué)生的意見、感覺、想法主動(dòng)融入自己的教學(xué)中,激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課程;三是用自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)方法等表明自己的學(xué)識(shí)和才干,吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程,由衷地需要學(xué)習(xí)本課程,經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望,并更多地用自己對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度和更大投入等教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望,把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠克服困難,為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)本課程;四是用合作者的姿態(tài),經(jīng)常與學(xué)生建立積極的、支持性的合作式教學(xué)關(guān)系,并以這種安全、輕松、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程。

三、實(shí)行合作式教學(xué)

實(shí)行合作式教學(xué)是提高電類課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。合作教學(xué)的“合作”決不是迎合,不是降低要求隨學(xué)生“自由”,而是指師生合作、生生合作、師生與教學(xué)資源的合作,其目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使教學(xué)生態(tài)和諧平衡,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”。

合作教學(xué)的核心是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)開放性、有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲,為學(xué)生提供足夠的空間,讓每個(gè)人都獲得平等的參與機(jī)會(huì)。因此,教師要走近學(xué)生心靈,和諧師生關(guān)系,讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”;要走進(jìn)學(xué)生生活,以“有用”的教學(xué),讓學(xué)生“渴望學(xué)習(xí)”;要走進(jìn)學(xué)生思維,改進(jìn)教法,“授之以漁”,讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)”。

因種種原因,起始階段學(xué)生或不會(huì)合作或不愿合作,教師作為合作教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,必須去組織、示范、引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)適和堅(jiān)持,使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)合作教學(xué)的真正含義,逐步掌握與教師合作、與同學(xué)合作、與教學(xué)資源合作的學(xué)習(xí)方法,逐步走向樂于合作和會(huì)合作。

對(duì)于教師而言,這種“合作”,不僅僅是在上課期間,更多的應(yīng)是通過課前課后的各種行動(dòng)來體現(xiàn)與學(xué)生的“合作”,履行己方的權(quán)利與義務(wù),并影響和帶動(dòng)學(xué)生履行他的權(quán)利與義務(wù)。

1.平等相待,信守承諾

第一次課就與學(xué)生明確師生雙方是“合作”關(guān)系,交待各自的權(quán)利和義務(wù),時(shí)常對(duì)照檢查;允許并歡迎學(xué)生監(jiān)督、批評(píng),誠懇接受;坦言自己的不足,向?qū)W生公開檢討自己的過失,爭取諒解;不能如期履約一定要解釋原因,言必行,行必果等。

2.恪盡職守,言傳身教

嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)規(guī)程;要求學(xué)生做到的,自己帶頭做到,要求學(xué)生完成的作業(yè)、操作、測(cè)試等自己都認(rèn)真完成;按時(shí)收取、批改作業(yè),逐人逐條批注,及時(shí)反饋、講評(píng),解題思路、方法、過程和易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等不僅要講評(píng),還要公開展示以供學(xué)生反復(fù)參閱;在單元、期中、期末復(fù)習(xí)中,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的框架,弄清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,明確各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度,練習(xí)典型習(xí)題,總結(jié)方法、思路,使學(xué)生獲得一個(gè)與自己的努力程度相稱的成績。

3.真心關(guān)注,真誠激勵(lì)

關(guān)注學(xué)生的健康,時(shí)常提醒學(xué)生課間適當(dāng)活動(dòng),適時(shí)開窗換氣,關(guān)注天氣變化,正確起居飲食等;關(guān)注學(xué)生的行為,時(shí)常走進(jìn)班級(jí)、走近學(xué)生,掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),適時(shí)給予適當(dāng)?shù)亩酱?、檢查、幫助與輔導(dǎo);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣與成效,常與學(xué)生溝通交流,使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)做人和學(xué)做事的過程,知曉學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣也會(huì)影響做人與做事的態(tài)度、方法和習(xí)慣,明白完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成工作任務(wù);關(guān)注學(xué)生特別是走讀生的課余時(shí)間安排,要求其養(yǎng)成帶學(xué)習(xí)資料回家、自覺適時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣;關(guān)注學(xué)生特別是受批評(píng)學(xué)生的感受,使其理解尊重不是不批評(píng),老師的批評(píng)是期望、關(guān)愛與真情;關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,哪怕微不足道,也常公開表揚(yáng),并多給肯定性期待性作業(yè)批注,做到思考即有加分,質(zhì)疑即有加分,進(jìn)步即有加分,指出老師的失誤加分,主動(dòng)回答問題加分,有特別表現(xiàn)特別加分,以真誠激勵(lì)學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的差異,把學(xué)習(xí)要求分為基本要求、較高要求,區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。

4.激發(fā)思考,克服惰性

以“做、想、問”三個(gè)字為一貫原則,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,努力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性和思維惰性,使其在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法上都有所提高。

“做”即以做社會(huì)人、做子女、做學(xué)生、做事、做學(xué)問的要求來要求學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí),踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地做好預(yù)習(xí)、聽課、筆記、操作、復(fù)習(xí)、記憶、作業(yè)、訂正等一切事務(wù)。

“想”即一方面要求學(xué)生通過想自己的人生、想自己的責(zé)任、想自己的前途來想自己的學(xué)習(xí),另一方面要求學(xué)生用“腦子”學(xué)習(xí),養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的習(xí)慣,通過“用腦”來提高學(xué)習(xí)效果。

“問”即要求學(xué)生善于用向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論、動(dòng)手實(shí)踐、查閱相關(guān)資料和上網(wǎng)搜索等方法來提升學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)

實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)是提高電類課程教學(xué)有效性的重要途徑。實(shí)踐證明,行為引導(dǎo)型教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)可有效解決電類課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,給學(xué)生成功體驗(yàn)。這樣的教學(xué),可做到直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),理論與實(shí)踐交替進(jìn)行,互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn),又互相提高,利用實(shí)踐提高操作技能,沖淡理論的抽象、枯燥,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題、強(qiáng)化對(duì)理論的理解和掌握,達(dá)到認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的一致,提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在電類課程的教學(xué)中,行為引導(dǎo)型教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)可廣泛應(yīng)用。如用“日光燈電路制作與調(diào)試”來學(xué)習(xí)“R-L串聯(lián)交流電路”,“提高功率因數(shù)的意義和方法”,“常用電工儀器儀表的使用”,“單相交流電路的安裝與調(diào)試”;用“擴(kuò)音器制作與調(diào)試”來學(xué)習(xí)“三極管的基本原理、檢測(cè)與選用”,“共射電路、共集電路、功放電路的組成及工作原理”,“常用放大電路的分析方法、特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合”,“常用電子儀器、儀表、工具的使用”,“各類放大電路的制作、檢測(cè)及常見故障的排除”等。

五、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是提高電類課程教學(xué)有效性的重要策略。學(xué)生原有的知識(shí)、技能與新的知識(shí)、技能之間需要遷移;教師的知識(shí)、技能與學(xué)生的知識(shí)、技能之間需要遷移;學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與實(shí)際工作崗位的知識(shí)、技能之間需要遷移。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用遷移教學(xué)策略,創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的遷移,從而提高教學(xué)效果,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及盡快適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在電類課程教學(xué)中,教師可從以下幾方面著手,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

1.采用情境教學(xué),培養(yǎng)遷移意識(shí)

教師一定要多利用教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),要運(yùn)用圖片、錄像、動(dòng)畫等媒體和分組討論、學(xué)生講解、學(xué)生示范等形式以及模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等各種行為引導(dǎo)型教學(xué)方法,為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、先做后學(xué)、邊做邊學(xué)。這樣,一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生具有遷移的心理準(zhǔn)備和主動(dòng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力;另一方面可使學(xué)生明確實(shí)際工作的目的和注意事項(xiàng)等,縮短教學(xué)與實(shí)際工作之間的差距,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2.傳授遷移策略,訓(xùn)練遷移能力

教師要幫助學(xué)生應(yīng)用相似遷移策略,與學(xué)生一起找出知識(shí)與知識(shí)、技能與技能之間的共同或相似因素,使共同因素和不同因素都能顯而易見,促使學(xué)生因知識(shí)、技能的相似而產(chǎn)生正遷移;幫助學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想遷移策略,把教學(xué)任務(wù)、課堂活動(dòng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或興趣聯(lián)系起來,誘發(fā)學(xué)生豐富、有益的聯(lián)想,產(chǎn)生積極的遷移,達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

3.搭設(shè)認(rèn)知階梯,促進(jìn)遷移發(fā)生

各電類課程里和電類課程之間都存在著相同的原理和手法,教師應(yīng)整體把握教學(xué)內(nèi)容,充分分析不同知識(shí)、技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,盡可能將具有共同要素的知識(shí)、技能安排在相近的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí),以最大限度地促進(jìn)知識(shí)、技能之間發(fā)生遷移;采用對(duì)比的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),使其明確不同的知識(shí)、技能間存在的共同原理,提高分析和概括能力,利用知識(shí)、技能的異同性,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移;先降低難度,進(jìn)行分項(xiàng)知識(shí)、技能的教學(xué),使學(xué)生體驗(yàn)成功,待學(xué)生熟練掌握后再綜合教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)、技能進(jìn)行類比,促進(jìn)知識(shí)、技能的正遷移;揭示前后知識(shí)、技能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生建立認(rèn)知的橋梁,搭設(shè)思維階梯,促進(jìn)知識(shí)、技能間的橫向遷移。如在進(jìn)行《工廠電氣控制設(shè)備》中三相異步電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)控制等內(nèi)容教學(xué)時(shí),先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《電機(jī)與變壓器》中的相關(guān)知識(shí)和三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理,再引導(dǎo)學(xué)生正確理解控制線路的原理。這不僅能使學(xué)生對(duì)新知有事半功倍的學(xué)習(xí)效果,而且對(duì)舊知的理解會(huì)更深刻、更具體,同時(shí)為舊的知識(shí)體系進(jìn)一步完善指明了方向。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,打牢遷移基礎(chǔ)

教師應(yīng)突出基礎(chǔ)性知識(shí)和基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練。對(duì)有利于后續(xù)知識(shí)、技能的形成和在崗位實(shí)踐中應(yīng)用范圍廣的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能,可增加學(xué)時(shí),加強(qiáng)訓(xùn)練力度,確保學(xué)生能準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練地掌握,從而為其他或后續(xù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力,提升學(xué)習(xí)意識(shí)與方法、自學(xué)意識(shí)與能力、思考意識(shí)與方法,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力,是提高電類課程教學(xué)有效性的根本目的,也是有效教學(xué)的最高境界。

在電類課程教學(xué)中,教師要以“學(xué)做人,求發(fā)展”的理念為核心,既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)與技能,又要讓學(xué)生習(xí)得終身受益的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

教師要利用中職生求新求奇的心理特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī),使學(xué)生樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑和放飛想象,幫助學(xué)生尋求途徑,逐步養(yǎng)成求變、求異、求新的思維習(xí)慣。

2.提高學(xué)生采集信息的能力

教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)索取信息的技術(shù),教會(huì)他們將信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與綜合,使之條理化。使學(xué)生具備適應(yīng)信息社會(huì)和高新科技產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的終身學(xué)習(xí)所必須的基本素質(zhì)與基本條件。

3.增強(qiáng)學(xué)生合作共事的能力

具備團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)將是一個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。教師要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與人共處,有共同的社會(huì)價(jià)值觀,能為共同目標(biāo)而努力。使學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和作用,分享成功的喜悅,逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的“成就的動(dòng)機(jī)”,激發(fā)學(xué)習(xí)的渴望。

4.開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

教師可通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自主自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立思維的習(xí)慣等來開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

(作者單位:江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校)