王 翠

在教學(xué)實踐中,經(jīng)常有些教師為課堂紀(jì)律太糟而煩惱,教學(xué)效果也難如人意;而有些教師,即使專業(yè)水平不是很高,但課堂紀(jì)律好,教學(xué)效果也不差。這說明,有效調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律,提高教師課堂調(diào)控能力十分重要。處理好課堂違紀(jì)現(xiàn)象是正常開展教學(xué)工作的前提,和諧的課堂環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的。”課堂管理不僅可以通過適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持良好的秩序,而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙,以維持課堂活動的正常進(jìn)行,同時還可以通過激勵、引導(dǎo)為課堂活動不斷創(chuàng)造動力資源。

一、良好的課堂紀(jì)律的重要性

良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。有位學(xué)者說得好:“進(jìn)行教學(xué),首先必然包含紀(jì)律管理?！蓖ㄟ^課堂紀(jì)律管理,可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境,提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機組成部分,組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響教師施教時每一環(huán)節(jié)的銜接。對于學(xué)生,上課能“如饑似渴”地參與,課堂氣氛活躍了,就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生們正興奮到極點并開始進(jìn)行一連串異想天開的討論時,教師要收拾這紛紛嚷嚷的場面恐怕要等下課鈴聲來伸出“援手”了。此時,課堂紀(jì)律管理就顯得尤為重要,課堂紀(jì)律管理能真正做到收放自如才是靈魂所在。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說過:“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個重要部分,其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！彼?課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容,是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的途徑和方法。

可見,課堂紀(jì)律管理是何等重要。好的課堂紀(jì)律可以保證想學(xué)習(xí)的同學(xué)有聽課的空間,讓那些想“興風(fēng)作浪”的學(xué)生不敢輕舉妄動,讓學(xué)生能真正地的學(xué)到知識;好的課堂紀(jì)律可以培養(yǎng)學(xué)生的自律性和提高學(xué)生自身素質(zhì);好的課堂紀(jì)律可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性,起到良性循環(huán)的作用。

二、怎樣維持良好的課堂紀(jì)律

課堂教學(xué)中,一些教師花費了相當(dāng)多的時間和精力,試圖控制學(xué)生的行為,使其行為在教師掌控之下發(fā)生良性變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其意愿,就立即中斷課堂,用言語或行為制止學(xué)生違反紀(jì)律的行為。教師對學(xué)生的行為進(jìn)行控制,覺得自己在維持課堂秩序,進(jìn)行課堂管理,可是學(xué)生聽了教師的言語后,是立即把思想集中到課堂中來,還是因為害羞、內(nèi)疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢?或者因為被傷到了自尊心而產(chǎn)生抵觸情緒呢?教師的控制使學(xué)生失去自我,陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種課堂管理如果只是在控制,手段變成了目的,課堂管理的目標(biāo)似乎是為了控制學(xué)生,學(xué)生的情感領(lǐng)域與動作技能領(lǐng)域被嚴(yán)重忽視。教師只是針對學(xué)生違規(guī)行為簡單地進(jìn)行批評制止,不能達(dá)到提高課堂效率這一管理目的,反而會降低課堂教學(xué)的效果。

良好的課堂紀(jì)律管理并不代表著壓抑難受、強制安靜、填鴨式灌輸,而是培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心自覺。強烈的求知欲望,會有效地促使他們守紀(jì),聚精會神細(xì)聽老師講解,積極主動參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),師生配合默契。長期的習(xí)慣,在這樣良好的課堂環(huán)境和氛圍的影響下,即使個別學(xué)生想再擾亂課堂紀(jì)律,也會面紅耳赤。筆者認(rèn)為,真正要讓課堂上有一個良好的紀(jì)律,達(dá)到收放自如的程度,就必須從平時的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)做起:首先,每次上課鈴前三分鐘,教師必須到達(dá)教室;其次,課堂授課中多用眼神提示學(xué)生應(yīng)怎樣達(dá)到要求,或者通過忽然停頓、咳嗽、走近違紀(jì)學(xué)生等方法暗示學(xué)生或提個簡單的小問題讓其回答,這樣他即使想繼續(xù)“地下工作”也只好“收手”了,畢竟沒有一個人會喜歡被批評,更何況是年紀(jì)輕輕的學(xué)生!教師不當(dāng)眾戳穿他,他會十分“感激”,會馬上安守本分了。再次,把提高教學(xué)作為課堂管理的一個重要因素。豐富多彩的教學(xué)活動,可以吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維細(xì)胞。利用教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生參與度的增加,來預(yù)防問題行為的發(fā)生,促進(jìn)有效的課堂管理。最后,也是最重要的,當(dāng)然是做好思想工作,先打“預(yù)防針”。正所謂:預(yù)防勝于治療,在上課前利用一到兩分鐘時間講講要求。

課堂紀(jì)律管理是教師長期奮斗的過程,要做到揮指間有學(xué)生回應(yīng);一個眼神、一個小聲的提醒都會影響全班,還需堅持不懈地努力,多總結(jié)、多實踐。課堂紀(jì)律管理做到松緊有度、收放自如,這是教師的一個奮斗目標(biāo)。

(作者單位:山東省濟寧技術(shù)學(xué)院)