王 涵

一、課程目標(biāo)

五年制高職英語(yǔ)課程目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,一方面通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的,提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生具有更為扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力,熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞匯,能充分運(yùn)用語(yǔ)言工具專業(yè)知識(shí),從事與自身職業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),從而提高學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。另一方面著重提高學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,為其就業(yè)做必要的準(zhǔn)備,為未來(lái)發(fā)長(zhǎng)和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

解讀課程目標(biāo)得知,職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不同于普教,普教在于英語(yǔ)知識(shí)的掌握,而職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專業(yè)密不可分,主要體現(xiàn)其英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。

二、交際能力

交際法傳入我國(guó)后,由于多方的誤導(dǎo),在普教系統(tǒng)教師想當(dāng)然地追求“交際法”,濫用了交際法的教學(xué)理念,結(jié)果往往發(fā)揮了交際法“不求準(zhǔn)確,排斥語(yǔ)法,忽視筆頭”等之短,教學(xué)效果很差。

語(yǔ)言學(xué)家Hymes認(rèn)為交際能力就是使用語(yǔ)言的能力。Widdowson認(rèn)為交際能力就是掌握了一大批部分裝配好的結(jié)構(gòu)、公式性套語(yǔ)和一套規(guī)則,并能根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行必要的調(diào)整的能力。綜上所述,交際能力就是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、課堂教學(xué)

1.學(xué)生現(xiàn)狀

高職學(xué)生錄取對(duì)象是應(yīng)屆初中畢業(yè)生,其入學(xué)成績(jī)必須達(dá)到及格線,這表明高職學(xué)生是九年義務(wù)教育階段的合格生,具備進(jìn)一步接受高職階段的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)策略

(1)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于五年制高職專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)而制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃首先應(yīng)考慮其將來(lái)的交際環(huán)境來(lái)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)目的的確定應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的交際需要制定教學(xué)計(jì)劃、闡明培養(yǎng)目標(biāo),并列出需要達(dá)到各種交際能力的項(xiàng)目和要求。

(2)教學(xué)內(nèi)容。高職專業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)其開放性、多元化和職業(yè)化的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能力型應(yīng)用型人才,以適應(yīng)社會(huì)的各種實(shí)際工作的需要,因此教材在選材上應(yīng)具有職業(yè)性的特點(diǎn),更應(yīng)具有時(shí)代感,體現(xiàn)其思想性、知識(shí)性、工具性和應(yīng)用性。

(3)課堂教學(xué)。交際法所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式,要求教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。高職學(xué)生經(jīng)過(guò)三年相當(dāng)于高中水平英語(yǔ)的學(xué)習(xí),更有利于采用這種教學(xué)模式。在此階段學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力主要包括聽說(shuō)能力和讀寫能力兩方面。

①聽說(shuō)教學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的流利性,忽略語(yǔ)言形式及準(zhǔn)確性?？谡Z(yǔ)教學(xué)課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)話以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,而不必急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,以免影響學(xué)生的思路和積極性。

交際法口語(yǔ)課堂的教學(xué)安排,應(yīng)從社會(huì)需求而定,根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容,它以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重心,并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容相聯(lián)系。如教學(xué)大綱中的許多要素(聽力,語(yǔ)音,功能,話題等)。交際活動(dòng)為口語(yǔ)課堂主要教學(xué)形式,教師選材應(yīng)具有真實(shí)性,根據(jù)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),以學(xué)生處理真實(shí)材料的行為方式開展豐富多彩的課堂活動(dòng),如,雙人活動(dòng),小組活動(dòng),班級(jí)活動(dòng),角色扮演,短劇,講故事等,可模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),從而提高學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)的能力和信心。

②讀寫教學(xué)。交際法的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。以往人們?cè)谟懻摻浑H能力這一概念時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面,認(rèn)為交際能力就是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,這就導(dǎo)致了交際能力的培養(yǎng)的兩大缺陷:忽視書面于交際能力的培養(yǎng);忽視理解能力的培養(yǎng)。高職專業(yè)英語(yǔ)階段的讀寫教學(xué)應(yīng)包括閱讀和寫作兩個(gè)方面。教師在組織課堂教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),如工科類應(yīng)能看懂技術(shù)類的說(shuō)明書、常見的公共標(biāo)識(shí)語(yǔ)、機(jī)器操作的指令;文科類應(yīng)能看懂合同、單證、來(lái)往函電等。在寫作方面應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文體的訓(xùn)練,如填寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、書寫假條、會(huì)議記錄等。

職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。隨著我國(guó)與國(guó)際間交往的不斷深入,基于交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)模式更符合職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的來(lái)制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵。

(作者單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)