李文婷

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 拓展閱讀 學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀這一開(kāi)放的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料。新課標(biāo)也指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)?！币肮膭?lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。因此，受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進(jìn)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)最明顯的變化之一。但在具體的實(shí)踐中，拓展閱讀在開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)擇其要做一些剖析。

一、數(shù)量無(wú)度，內(nèi)容不精

目前的拓展閱讀還存在拓展無(wú)度的現(xiàn)象。在某些課堂上，忽視對(duì)課文的閱讀理解而過(guò)多過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文中的句子都沒(méi)有讀熟；有的教師沒(méi)有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。如有的教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說(shuō)這個(gè)畫(huà)家就是大自然，然后開(kāi)始拓展問(wèn)“大自然還畫(huà)了哪些美麗的圖畫(huà)”……凡此種種，都沒(méi)有很好地發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就會(huì)動(dòng)搖。

我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，課本依然應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說(shuō)，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，把一些真正的經(jīng)典性的

材料引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

二、拓展類(lèi)型單一，遷移不足

拓展閱讀的類(lèi)型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類(lèi)似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前，學(xué)校中更多采用的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫(xiě)作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展；拓展閱讀的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。

我們認(rèn)為，要根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類(lèi)型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此，更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類(lèi)似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如四年級(jí)下冊(cè)的《夜鶯的歌聲》《和我們一樣享受春天》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》四篇課文都寫(xiě)到了戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童，而又各有特色，讓學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容找出來(lái)，比照著閱讀，就可以發(fā)現(xiàn)有的課文歌頌了兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、機(jī)智，有的課文則歌頌了兒童對(duì)和平的渴望、戰(zhàn)爭(zhēng)的詛咒，在此基礎(chǔ)上體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，這樣，對(duì)于課文的理解就有了全面而豐富的認(rèn)識(shí)。

此外，我們應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的閱讀方式已經(jīng)多樣化，因此拓展閱讀開(kāi)展過(guò)程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過(guò)“讀圖”來(lái)拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

三、拓展程度失當(dāng)，序列不清

目前，拓展閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無(wú)序現(xiàn)象。如三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)，拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是，一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫(xiě)的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另一種無(wú)序則表現(xiàn)為課堂上隨時(shí)可見(jiàn)的以深解淺的行為，如學(xué)習(xí)《荷花》要求學(xué)生去背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f(shuō)無(wú)序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷(xiāo)蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

語(yǔ)文（四年級(jí)）拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)，如學(xué)了《觸摸春天》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)海倫?凱勒的《假如給我三天光明》的部分段落，就需要教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使學(xué)生讀得懂、記得牢。

為改變拓展閱讀的無(wú)序現(xiàn)象，教師還應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)劃性?？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計(jì)劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時(shí)做出調(diào)整，每學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)教研組內(nèi)的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個(gè)與教材并行的新的閱讀系列。

四、拓展主體不明，負(fù)擔(dān)偏重

當(dāng)前，拓展閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排，基本上還是由教師說(shuō)了算，學(xué)生還處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現(xiàn)了像上文所說(shuō)的讀《荷花》拓展《愛(ài)蓮說(shuō)》等現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好課文已經(jīng)消費(fèi)了很多精力，但有些老師為了進(jìn)行拓展，又于教材之外引入了新的內(nèi)容。這樣一來(lái)，由于拓展閱讀只使用了簡(jiǎn)單的“加法”，從而使學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。

我們認(rèn)為，拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對(duì)學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來(lái)學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來(lái)說(shuō)，在拓展閱讀中，教師的角色更應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、一個(gè)幫手，要盡可能提供多方面多類(lèi)型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書(shū)互助會(huì)、班級(jí)圖書(shū)角等，定期為學(xué)生提供閱讀書(shū)目、篇目。在閱讀過(guò)程中，教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織“閱讀成果展示會(huì)”“我向同學(xué)薦本書(shū)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)。當(dāng)然，在開(kāi)展拓展閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊的內(nèi)容，切實(shí)做好“減法”，使學(xué)生能騰出時(shí)間來(lái)閱讀自己喜歡的文章和材料。ゴ送猓與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動(dòng)性為主，使我們的學(xué)生通過(guò)拓展閱讀愛(ài)上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好。

總之，與所有的教學(xué)研究一樣，拓展閱讀的實(shí)踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。