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【摘 要】要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進行，換句話說，是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在音樂課堂教學中，通過營造“四放開”、“三尊重”的創(chuàng)造教育環(huán)境，培養(yǎng)了學生的觀察能力、獨立思考力、語言表達能力、動手能力、表演能力等多種能力，最終使學生的創(chuàng)新能力得到進一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育環(huán)境 “四放開” “三尊重”

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀實在。培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，必須在一定的環(huán)境中進行。著名創(chuàng)造學家韋伯格說：“實質(zhì)上是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力?！泵绹睦韺W家羅杰斯也說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！遍_展創(chuàng)造教育，關(guān)鍵是營造一個符合21世紀教育特點的、全新的、寬松的、有利于開發(fā)創(chuàng)造潛能的環(huán)境和氛圍。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道和中介?！皠?chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學環(huán)境，它包括有利于學生培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學中，要把學習的主動權(quán)還給學生，以“學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨立思考能力、語言表達能力、動手能力、表演能力等多種能力，從而形成創(chuàng)新能力。結(jié)合音樂課堂教學，就“如何營造有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育環(huán)境”的問題，筆者在教學實踐中進行了探索，即在課堂教學中實行“四放開”、“三尊重”。

一、放開視野，提供觀察的機會觀察能力是學生認識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基本因素，創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”，善于觀察才善于創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，在課堂教學中教師應(yīng)多為學生提供觀察的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、放開說話，提供表達的機會語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式。應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象，發(fā)展形象思維，激活靈感，促進創(chuàng)新有著不可低估的作用。

三、放開思考，提供探究的機會心理學家布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括著用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹谝魳氛n堂教學中，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明，由學生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻得多。

四、放開實踐，提供創(chuàng)作的機會音樂創(chuàng)作教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。在音樂教學中，有好多內(nèi)容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時機，充分挖掘教材因素，引導學生有意識地進行創(chuàng)作嘗試，通過創(chuàng)作練習，讓學生在實踐中求知，在實踐中創(chuàng)造。

五、尊重學生的“怪異”求異、偏激、怪才都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的特殊性，保護學生的好奇心，解除學生的恐懼心理，讓學生有充分的心理安全和心理自由，暢所欲言，敢于提出問題，發(fā)展學生的求異思維能力，使每個學生的能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)。如我在高年級的欣賞教學中，經(jīng)常讓學生根據(jù)音樂自由地想象，然后為樂曲加題目。一次，在欣賞了樂曲《馬刀舞》后，有一位學生竟為其取名叫《鋸木舞》，這大大出乎我們大家的意料，學生們幾乎是不約而同地哈哈大笑起來，以表示他們的不贊成。這時，我卻及時表揚了他：“你的想象力真獨特，值得我們大家學習?！辈⑼瑫r對大家說：“欣賞任何一首樂曲，你的思維都是自由的，不要有什么約束，喜歡怎么想就怎么想，想怎么說就怎么說，只要說的有理由?！睂嵺`證明，學生只有在無任何心理負擔、思維完全開放的條件下，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。尊重學生的“奇”思“異”想、“胡”言“亂”語，就是注重對學生求異思維能力訓練的表現(xiàn)。相反，教師如果在發(fā)現(xiàn)學生的觀點、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當作怪異者的話，那么，學生的創(chuàng)造熱情將受到挫傷，最后只能扼殺了學生的創(chuàng)新。

六、尊重學生的選擇

學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他既可以順應(yīng)教師的意志，按教師的思路前行，又可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，思考問題和創(chuàng)造結(jié)果的角度一定是多元的、多角度的，教師應(yīng)“導而勿牽”，讓學生自由發(fā)揮，應(yīng)允許學生說不，允許學生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學生出錯。例如，在欣賞小號獨奏曲《西班牙斗牛士》后，提問：假如用某種色彩來形容小號的音色特點，你認為最恰當?shù)氖悄囊环N？為什么？有部分學生認為用紅色來形容小號比較合適，因為紅色象征著熱情奔放，而有一部分學生卻認為用黃色形容小號的輝煌嘹亮是最恰當不過了。兩種說法，孰是孰非，碰到這種情況，教師就應(yīng)尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！?/p>

七、尊重學生的創(chuàng)新成果

只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨到思想，就是創(chuàng)新成果，教師一定要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵?！靶』鸹ㄗ龃笪恼隆?，“助燃”創(chuàng)新火花，這就要求教師在教學中，要注重學生的點滴進步，及時表揚肯定。使學生獲得滿足感，美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！苯處熞朴谟每洫劦难栽~，特別是當學生產(chǎn)生求異思維和創(chuàng)新活動時，更應(yīng)用“你真有創(chuàng)造力”“你回答得真獨特”“你真了不起”等言語隨時表揚鼓勵學生，激發(fā)學生創(chuàng)造學習的欲望，不輕易否定學生的回答，不論學生的天賦和潛質(zhì)如何，都要給予適當?shù)?、必要的肯定。?chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的一種能力。在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，發(fā)揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學科優(yōu)勢，充分利用課堂教學這一主渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。