郎太武
(重慶三峽職業(yè)學(xué)院重慶萬州404000)
摘要:高職學(xué)生是一個數(shù)量較為龐大的群體,他們有異于其他大學(xué)生的心理特點,真正的認(rèn)識.理解和尊重他們,激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
關(guān)鍵詞:高職生心理學(xué)習(xí)動機(jī)
隨著高職教育的快速發(fā)展,高職教育已成為高等教育的半壁河山。高職生作為大學(xué)生中的一個數(shù)量龐大,具有一定特殊性的群體,正確認(rèn)識他們,把握他們的心理特點,激發(fā)其潛在的積極的學(xué)習(xí)動機(jī)有著極為重要的作用。
高職生的心理特點主要表現(xiàn)為:
較高的期望與現(xiàn)實的落差,產(chǎn)生壓抑或苦悶。他們中的多數(shù)人在高中階段都有遠(yuǎn)大的理想,對自己未來有較高的期望,但由于高考失利而進(jìn)了高職。到高職學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)與想象中的大學(xué)存在不小差距,產(chǎn)生了目標(biāo)失落感,感到彷徨苦悶,前途無望,總認(rèn)為自己屈才。
自主意識增強(qiáng),但又無法擺脫對家庭.學(xué)校的依賴。高職生在來校之前,認(rèn)為自己已經(jīng)長大,懂得很多,強(qiáng)烈希望擺脫家庭.學(xué)校的束縛,成為獨立自主,自己決定自己一切的“大人”。但在遠(yuǎn)離父母新的環(huán)境中,由于他們不夠成熟,獨立能力比較差,必須依靠家庭.學(xué)校和社會各方面給予幫助和指導(dǎo),處于想獨立又不能獨立的矛盾之中。
求新求異欲望強(qiáng)烈,缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。高職生處于人生的黃金時段,是人生的關(guān)鍵時期。這一時期是他們智力發(fā)展的高峰,欲求發(fā)展的高峰,創(chuàng)新能力的高峰,記憶力與理解力的結(jié)合達(dá)到一生中的最佳狀態(tài),個性基本形成,人生觀逐漸趨向穩(wěn)定成熟,最富有理想和追求,最少保守思想,最易接受新生事物。由于他們知識的不足和行為習(xí)慣的缺陷,心理素質(zhì)不平衡,情緒不穩(wěn)定,在理想的追求和行為選擇上無計劃.無主次,不能正確認(rèn)識自己以及主觀與客觀的關(guān)系,易產(chǎn)生自卑感,甚至出現(xiàn)失望和絕望情緒。
學(xué)習(xí)情緒起伏大,難以適應(yīng)從應(yīng)試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。高職生剛到學(xué)校時,痛定思痛,立雄心,樹壯志,想抓住在校學(xué)習(xí)的機(jī)會,把過去的損失奪回來。但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育與應(yīng)試教育存在很大差別:應(yīng)試教育主要的學(xué)習(xí)方法是簡單記憶和反復(fù)訓(xùn)練,重點和筆記都由任課教師一一指明,課余時間主要是做作業(yè);職業(yè)教育要求學(xué)生對教師的講授內(nèi)容作出自主判斷,抓住重點,做好筆記,課后閱讀參考書和相關(guān)資料,獨立的進(jìn)行思考和加深理解;應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,完整性,答案的標(biāo)準(zhǔn)性或唯一性;職業(yè)教育對理論知識的要求是有用夠用,強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合,更注重動手能力的培養(yǎng)。他們中的一部分難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,慢慢的對理論知識的學(xué)習(xí)失去興趣,對技術(shù)的學(xué)習(xí)怕苦怕累,不主動,不持久,產(chǎn)生畏難情緒。
高職學(xué)生的這些心理特點不加以積極有效的引導(dǎo)教育,就會影響他們成才和高職教育的發(fā)展。作為教育者的職業(yè)院校和老師們要滿腔熱忱的愛護(hù)他們,關(guān)心他們的所思所想,幫助他們走出迷惘,關(guān)鍵是要使他們確立積極的學(xué)習(xí)動機(jī),形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。它對學(xué)習(xí)活動具有激發(fā)和指向作用。它和人的智慧一起成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。
學(xué)習(xí)動機(jī)大致可分為以下四種:
外部動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)指向“學(xué)習(xí)結(jié)果會帶來什么”。如獲得物質(zhì)獎勵,或可以避免因不學(xué)習(xí)而帶來的懲罰,這種學(xué)習(xí)動機(jī)不指向?qū)W習(xí)過程,甚至也不指向?qū)W習(xí)結(jié)果本身,這種動機(jī)穩(wěn)定性差。
社會動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了自己身邊的某類重要人物高興。如果這類重要人物重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的價值,那么學(xué)生會因此而重視學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是指向一種人際關(guān)系的和諧或情感的和諧,而不是指向物質(zhì)結(jié)果。
成就動機(jī)是指學(xué)生可能因為期望通過或其它同學(xué)的競爭并擊敗對手來提高自我,因此而重視學(xué)習(xí)的價值,這種動機(jī)對學(xué)習(xí)過程可能很投入,但不是心目中的中心地位。中心地位是學(xué)習(xí)結(jié)果——成功的興奮和激動,而不是學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)結(jié)果才永遠(yuǎn)是自豪和努力的源泉。
內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是想理解要掌握的知識,闡明與解決問題的欲望,學(xué)生只對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動過程本身感興趣,而不是學(xué)習(xí)之外的什么東西令人感興趣。他們享受的是旅途中的愉悅,而不是旅途的目的地。
這四種動機(jī)個人卷入程度一個比一個高,任務(wù)本身變得越來越處于中心地位。外部動機(jī)完全指向任務(wù)以外的東西,內(nèi)部動機(jī)則完全指向任務(wù)本身,教育的職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第四種動機(jī)的境界,即讓學(xué)生對獲得有用的知識能力本身發(fā)生興趣。
怎樣才能激發(fā)高職生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)?
第一 榜樣示范,樹立正確的動機(jī).信念和理想。動機(jī).信念.理想都屬于一個人的個性心理傾向,其中信念和理想屬于個性心理傾向的高層次部分,對動機(jī)具有制約和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生如果樹立了正確的信念和遠(yuǎn)大的理想,就會轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。高職生要樹立正確的理想和信念應(yīng)從以下幾方面入手:首先,用愛的力量去感染學(xué)生。學(xué)校和老師要深入到學(xué)生之中,關(guān)心他們,愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的思想政治工作,動之以情,曉之以理,循循善誘,使之感到學(xué)??蓯郏處熆捎H,前途有望。其次,用榜樣的力量重樹信心。用全國高職教育戰(zhàn)線培養(yǎng)出來的先進(jìn)典型,技術(shù)尖子來教育他們,鼓勵他們,用本校培養(yǎng)出來的技術(shù)能手,致富典型來激勵他們,使其認(rèn)識到高職教育同樣出人才,高職生同樣有出息,行行出狀元。
第二 因材施教,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。興趣是人力求認(rèn)識和探究事物或從事某種活動的心理傾向,這種傾向伴隨著良好的情感體驗。對學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生,具有良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),能主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí),并從學(xué)習(xí)中體驗到快樂。興趣源于好奇心,但并不等于好奇心,好奇心比興趣廣泛,沒有明確的方向,而興趣有明確的方向,比好奇心更為穩(wěn)定。因此,應(yīng)及時把好奇心引導(dǎo)到對文化科學(xué)知識和技能的探索上,這樣好奇心就升華為求知欲,就會形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。高職生學(xué)習(xí)興趣廣泛,但不夠持久,因此教師要根據(jù)學(xué)生特點,因材施教,采取邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué),學(xué)做結(jié)合等方法,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三 拓寬視野,促進(jìn)動機(jī)遷移。不能把高職生的學(xué)習(xí)和未來局限在一個狹窄的框子中,要拓寬知識視野,夯實基礎(chǔ),讓有志者為將來繼續(xù)發(fā)展積蓄力量,促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)遷移。所謂遷移,就是在知識和技能的學(xué)習(xí)動機(jī)遷移就是把對其他活動的動機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來,或者把對這一科目的學(xué)習(xí)動機(jī)遷移到另一科目的學(xué)習(xí)之中,充分利用已有的興趣與動機(jī),將其有效的遷移和輻射到其他學(xué)科之中去,使之拓展知識面,獲得全面健康發(fā)展。
第四 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對成敗的正確歸因。所謂歸因,簡言之就是尋找自己或他人取得成功和遭受失敗的原因。一般而言,歸因分為三個維度,不同的歸因的方式會影響到主體今后的行為,也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。教師應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行成敗歸因,一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因;另一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這種歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面是有利的。因為歸因于努力,可使優(yōu)秀學(xué)生不至于過分驕傲,以便今后取得更大的成功;使差生不至于太自卑,也能通過進(jìn)一步努力,以爭取今后的成功。
激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的手段或方式多種多樣,只要教師把握住他們的心理特點,有效的利用上述手段,來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,他們就有可能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí),積極主動參加各種活動,把自己培養(yǎng)成受社會歡迎的高素質(zhì).高技能型人才。