趙丹丹 王基一

摘 要:通過模塊形式呈現(xiàn)信息技術(shù)選修課程是本次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。但從《標(biāo)準(zhǔn)》要求到最終落實(shí),每下一級,都會(huì)打一些折扣,最后執(zhí)行時(shí),已經(jīng)與原來的要求相差甚遠(yuǎn)。這使信息技術(shù)選修課程的價(jià)值銳減。為了有效解決選修課程目前存在的問題,實(shí)現(xiàn)選修課程的價(jià)值,本文解讀了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,分析了地方層面對選修課程的指導(dǎo)意見和學(xué)校在選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀,指出了高考、師資和教學(xué)資源三個(gè)方面影響著信息技術(shù)選修課程的開設(shè),并從模塊設(shè)置、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理三個(gè)方面提出了改進(jìn)措施,以期實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)選修課程的價(jià)值,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)選修課程;模塊;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào):G632.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)22-0012-03

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展,信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段,發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。為此,《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)置,包括必修和選修兩部分,這是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),但在實(shí)際操作中又是一個(gè)難點(diǎn)。如何發(fā)揮選修課程的作用,實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo),是當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中亟需解決的問題。通過對當(dāng)前信息技術(shù)選修課程實(shí)施現(xiàn)狀的分析,筆者提出一些有利于實(shí)際操作的策略。

一、從《標(biāo)準(zhǔn)》建議到實(shí)施現(xiàn)狀

1.國家層面上關(guān)于信息技術(shù)選修課程實(shí)施的建議

《標(biāo)準(zhǔn)》中建議高中信息技術(shù)課程由必修與選修兩部分組成。必修課程是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”,選修課程包括“選修1:算法與程序設(shè)計(jì)”、“選修2:多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4:數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5:人工智能初步”五個(gè)模塊,這些選修模塊涉及信息技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用、信息處理各個(gè)層面,既注重技術(shù)深度和廣度的把握,適度反映前沿進(jìn)展,又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá),凸顯信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)一步提高學(xué)生信息素養(yǎng)。各選修模塊在知識(shí)銜接和內(nèi)在邏輯上是平行的,《標(biāo)準(zhǔn)》對于選修課程的學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定。至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)。同時(shí)建議,將選修模塊安排在高中一年級第二學(xué)期或以后開設(shè)。其中“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接,應(yīng)在高中二年級第一學(xué)期或以后開設(shè)。由學(xué)生自己決定選擇哪個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

2.地方層面上選修課程執(zhí)行的變通

《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)著信息技術(shù)課程,但是各個(gè)地區(qū)的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展?fàn)顩r又有所不同,因此在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上又有所變通,如《海南省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中指出基于學(xué)校師資、設(shè)備、教室以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)積累等原因,選修課宜于高一年級第三學(xué)段開設(shè),有條件的學(xué)?？稍诘诙W(xué)段開設(shè)。對于模塊開設(shè)問題,根據(jù)本省實(shí)際情況,《指導(dǎo)意見》將全部高中分為三種類型。第三種類型主要是指省、市(縣)重點(diǎn)中學(xué)外的一般學(xué)校,特別是農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校,應(yīng)提供所有學(xué)科全部模塊的40%以上供學(xué)生選擇。江蘇省在五個(gè)選修模塊中指出必須開設(shè)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”,學(xué)生從中任選一,修兩個(gè)學(xué)分。廣州在《廣東省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》中指出,學(xué)生完成必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”獲得2個(gè)學(xué)分之后,必須從5個(gè)選修模塊中任意選擇1個(gè)選修模塊,獲得余下的2個(gè)必修學(xué)分。并建議每個(gè)學(xué)生在完成4個(gè)必修學(xué)分之外,再選擇修習(xí)1個(gè)選修模塊,必修、選修共獲得6個(gè)學(xué)分。除此之外,“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊與數(shù)學(xué)科目中的“算法”內(nèi)容相銜接,建議應(yīng)該在“算法”教學(xué)之后安排,也可以把“算法”和“算法與程序設(shè)計(jì)”結(jié)合起來學(xué)習(xí)。山東省在《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出,在高二年級選修兩門課程,修4個(gè)學(xué)分,在高三年級,可以在信息技術(shù)或通用技術(shù)的選修模塊中任選一門,修2個(gè)學(xué)分。各個(gè)省份關(guān)于選修模塊的教學(xué),既有共性,也有差異;既提供了一些具有示范意義的模式,在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。從目前已經(jīng)實(shí)行高中新課程的省份來看,對于信息技術(shù)選修課程的執(zhí)行,各省不完全一樣,但是基本都遵循了一個(gè)重要原則,即與高考緊密結(jié)合。

3.學(xué)校層面上信息技術(shù)選修課程實(shí)踐的無奈

真正把選修課程落到實(shí)處的是學(xué)校。學(xué)校教學(xué)過程既是執(zhí)行上級課程政策的過程,也是對課程政策檢驗(yàn)和反饋的過程。但是通過對一些學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況與省級方案又是兩回事。高考的指揮棒指揮著學(xué)校的教學(xué),信息技術(shù)課程也不例外,如:海南省的考試內(nèi)容為《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必修和選修(“人工智能初步”除外)內(nèi)容,這使得在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中,“人工智能初步”就在無形中被扼殺了。山東省和江蘇省的考試范圍只涉及了《課標(biāo)》規(guī)定的必修內(nèi)容,選修的課程也就不受重視了。浙江省的信息技術(shù)高考,考必修和“多媒體技術(shù)”,“算法與程序設(shè)計(jì)”中的任一門,很多學(xué)校只開設(shè)其中一門選修課。學(xué)校完全按照高考的指揮進(jìn)行教學(xué),只修高考要考的科目,學(xué)生不是按照自己的意愿選修,而是學(xué)校統(tǒng)一選修。這樣,一些學(xué)生雖有學(xué)習(xí)的熱情和興趣,但因高考及學(xué)校的原因,只能忍痛割愛。

二、出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生的原因

本次課程改革是在我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等發(fā)生巨大變化的條件下進(jìn)行的,《普通高中方案》(實(shí)驗(yàn))指出:“課程設(shè)置有利于解決科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容;有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源,提供豐富多樣的課程,為學(xué)校有特色地發(fā)展創(chuàng)造條件;有利于學(xué)校靈活安排課程,學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程,形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃?！钡聦?shí)上,選修課程的目的已經(jīng)發(fā)生異化,出現(xiàn)事與愿違的狀況。出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面:

1.高考的現(xiàn)實(shí)沖擊著學(xué)生的興趣

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看,無論高中課程如何改革,高考都是回避不了的話題。既然關(guān)系到高考,就存在選修課程與高考接軌的問題。現(xiàn)在部分省市信息技術(shù)課雖然列入高考,但是所占分?jǐn)?shù)極低,也就影響了選修課的開設(shè)。迫于高考的壓力,大部分的學(xué)校只是應(yīng)要求在高一開設(shè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門必修課,而對于選修課,少開、不開、明開暗不開的學(xué)校比比皆是,而學(xué)生又疲于應(yīng)付高考科目那些鋪天蓋地的作業(yè)、測試,即使有興趣也沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)選修課程。

2.師資力量不足制約著選修課程的開設(shè)

與必修模塊中的內(nèi)容相比,選修模塊內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵,按照課程改革精神,五個(gè)信息技術(shù)選修模塊在實(shí)際教學(xué)中要真正全部開設(shè),在客觀上就要求一定數(shù)量和具有一定專業(yè)素質(zhì)的教師。但是,信息技術(shù)課是新興學(xué)科,發(fā)展歷史不長,甚至很多信息技術(shù)教師是其他的學(xué)科教師轉(zhuǎn)過來的,這是造成信息技術(shù)學(xué)科師資力量薄弱的一個(gè)原因。另外,選修模塊中的“人工智能初步”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等都有一定難度,對教師的專業(yè)水平要求更高,而信息技術(shù)在高考中的地位決定了學(xué)校不可能引進(jìn)更多專業(yè)教師,除定期對原有教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)外,只能要求信息技術(shù)教師自學(xué)。但是,繁重的教學(xué)任務(wù)已使教師身心疲憊,自學(xué)自然無暇顧及。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是,很多學(xué)校僅僅集體選修其中一門或者兩門,而且教學(xué)質(zhì)量難以保證,大部分的選修課程被束之高閣了。

3.教學(xué)設(shè)備影響選修課的教學(xué)質(zhì)量

目前的幾個(gè)選修模塊,在內(nèi)容上是平行的,每門選修課程的開設(shè)都要求有不同的條件,而每個(gè)學(xué)校都有自己的特殊情況,使得教材上提到的一些硬件或軟件無法在信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)。如有些課需要了解數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等的使用,并利用這些設(shè)備進(jìn)行必要的素材準(zhǔn)備,但很多學(xué)校并不能滿足這樣的要求,以至于不開此類課,即使開了,也不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中所要求的目標(biāo)。

三、高中信息技術(shù)選修課程實(shí)施的改進(jìn)策略

針對高中信息技術(shù)選修模塊實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題,要想實(shí)現(xiàn)選修模塊的最初目標(biāo),必須搭起現(xiàn)實(shí)與理想之間的橋梁。在目前狀況下,可以從學(xué)生與高考的關(guān)系、師資力量以及教學(xué)資源三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。

1.正確處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展與高考的關(guān)系

高考應(yīng)從屬于課程,高考應(yīng)為課程服務(wù),并檢驗(yàn)課程實(shí)施的狀況。而現(xiàn)實(shí)卻是高考決定課程的開設(shè),信息技術(shù)課程也不例外,考什么學(xué)什么,不考就不學(xué)。因此,如何處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展與高考的關(guān)系,是搞好信息技術(shù)選修模塊教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。有的地區(qū)實(shí)行的政策是,對于考?？频膶W(xué)生考信息技術(shù)課程,而考一批和二批的學(xué)生信息技術(shù)課程并不做要求,這雖是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,提高了一部分學(xué)生的信息素養(yǎng),但是在學(xué)生的培養(yǎng)上還是有失偏頗。高考應(yīng)本著“為學(xué)生構(gòu)建展示自己的舞臺(tái),使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分”的原則來進(jìn)行改革。因此高考政策制定時(shí)可以要求學(xué)生只考自己選擇的模塊,但在高考試卷中要提供所有選修模塊且難度相當(dāng)?shù)念}目,并標(biāo)明所屬模塊,最大程度地發(fā)揮高考“指揮棒”的積極作用。必修必考,選修選考,分類要求,分步實(shí)施?？荚囋u價(jià)制度必須依據(jù)社會(huì)和人的需要,不斷做出調(diào)整?？荚囋u價(jià)制度改革的過程,就是課程實(shí)施者的教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變的過程?？荚噧?nèi)容和考試形式變了,教師教學(xué)觀念也會(huì)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,信息技術(shù)選修模塊的實(shí)施才會(huì)走向正軌。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高教師教學(xué)水平

選修課程的實(shí)施,對信息技術(shù)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),不僅承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行選課的指導(dǎo)責(zé)任,而且還要適度把握選修模塊的深度,選修模塊能否得到有效的實(shí)施,師資力量是一個(gè)不可忽視的因素。但是,目前在教師再教育和專業(yè)化成長過程中,形式主義比較嚴(yán)重,缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。為此,必須從制度上保障教師接受再教育,從教育機(jī)構(gòu)、財(cái)政投入等方面創(chuàng)造條件,為教師的專業(yè)化成長提供必要的服務(wù)。另外,根據(jù)信息技術(shù)課程更新速度快,發(fā)展迅速的特點(diǎn),要想緊跟時(shí)代的步伐,教師不能僅僅靠培訓(xùn),還要由外部支持轉(zhuǎn)向內(nèi)部自律,自己鉆研教材,在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)上,更靈活生動(dòng),貼近生活,注重與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力學(xué)習(xí)新的知識(shí),開發(fā)教學(xué)資源,向研究型教師轉(zhuǎn)變,使教研活動(dòng)不僅有經(jīng)驗(yàn)交流和借鑒,而且有理論引領(lǐng)。

3.學(xué)會(huì)合作,充分利用已有資源

很多學(xué)校存在的問題是,設(shè)備的購置是為了應(yīng)付上級的檢查,并不是或很少是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),造成了大量硬件資源的極大浪費(fèi),學(xué)校應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的情況下,充分使用已有的資源,將購置的教學(xué)資源真正用于學(xué)生的學(xué)習(xí),將設(shè)備為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展所用。除此之外,對于條件較好的學(xué)校,師資力量比較雄厚,有實(shí)力開發(fā)一些校本課程或教學(xué)資源,這時(shí)對地理位置相近、彼此通達(dá)性較好的一些學(xué)校,可開展校際間選修課程資源的共建和共享,廣泛開展交流,教師可以在學(xué)校間互相兼任選修模塊教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)選修模塊價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但是各個(gè)地區(qū)、學(xué)校的情況不同,如何能在本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,開設(shè)信息技術(shù)選修模塊,最大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,還有待學(xué)校管理者和廣大教師的共同努力。

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(編輯:郭桂真)