朱小春

在初中語文教學(xué)中，為了應(yīng)付應(yīng)試教育，許多老師總是機(jī)械地講解知識，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，進(jìn)行填鴨式灌輸，把學(xué)生所有的空間占得滿滿的。學(xué)生面對千變?nèi)f化的內(nèi)容往往無從下手。當(dāng)然談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

素質(zhì)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，就是要大力革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄老師包辦，多留“土地”給學(xué)生，讓學(xué)生自己去開墾。

留“土地”給學(xué)生，符合“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)“學(xué)生主體”，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育理念。留足夠的“土地”給學(xué)生，不同的教師可以有不同的做法。筆者結(jié)合教學(xué)實際，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、利用教材中的插圖，留給學(xué)生“說話”的“土地”

加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力是初中語文教材最顯著的特點(diǎn)之一。比如每單元一課的聽說訓(xùn)練就為學(xué)生提供了豐富的“說話”素材，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說話”能力的訓(xùn)練，把說的“土地”留給學(xué)生。如《皇帝的新裝》的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的人物，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生“說話”：①用一個詞概括出小孩的神態(tài)。②用自己的話說出皇帝的打扮、舉止、神情。③概括說明這是怎樣的一群大臣。④圖中的皇帝和大臣有沒有聽到小孩的話。由于素材來自課文，學(xué)生興趣十足，說話踴躍，不知不覺中能力得到了培養(yǎng)，同時也加深了對課文的理解。一舉兩得，何樂而不為呢?

二、設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)，留給學(xué)生自由揮灑的“土地”

曾看到這樣一條消息：某小學(xué)語文作業(yè)中有一道“雪融化之后是什么”的題目，有一位同學(xué)的答案是“雪融化了是春天”。應(yīng)該說這樣的答案是富有創(chuàng)新和充滿詩意的，但卻得不到老師的表揚(yáng)，反而說他做錯了，因為它不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。不難想像，像這樣的做法長此以往，學(xué)生的思維就會被禁錮起來。為此必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)方式，通過設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新作業(yè)相對傳統(tǒng)作業(yè)而言，一是具有開放性的特點(diǎn)。像命題作文《嘗試》就比《第一次做飯》這類題目好。因為這個題目限制條件少，對學(xué)生的開放程度大，里面包含的子命題多。利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。二是具有多樣式的特點(diǎn)。如：教師出示幾何圖形“圓”，讓學(xué)生想象一下它像什么東西?又如：請你寫出古人思鄉(xiāng)之情的一句名詩或名句，并說說它表達(dá)了怎樣的思想感情?這類題目舍棄了答案的單一性，提供一個自由揮灑的“土地”，能充分施展學(xué)生各自的個性特長。多設(shè)計這樣的創(chuàng)新作業(yè)，相信學(xué)生自由揮灑的“土地”會越來越廣闊。

三、指導(dǎo)課外閱讀，留給學(xué)生拓展視野的“土地”

教育部頒發(fā)的《初中語文新大綱》有關(guān)“閱讀”的內(nèi)容是：課外自瀆每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2—3部)，還向?qū)W生推薦了10部課外閱讀書目。新大綱除向?qū)W生推薦課外閱讀書目外，對到底閱讀哪些內(nèi)容未作明確的規(guī)定。如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會出現(xiàn)漫無邊際，甚至沒有選擇的現(xiàn)象。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，1、可以結(jié)合課文向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，要求學(xué)生可課后閱讀《朝花夕拾》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，加深對課文的理解，從這些文學(xué)作品中受到教育，提高自己的審美能力。2、可以從課文擴(kuò)展到課文作者的其他有關(guān)作品。如學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以把《桃花源詩》推薦給學(xué)生閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的“采菊東籬下，悠然見南山”這一古詩，從而對陶淵明本人及課文的主題有一個較全面的了解。3、可以從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其他文章。比如，現(xiàn)行初中教材選用契訶夫的《變色龍》，教師據(jù)此可以把莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》推薦給大家。又如教授魯迅的《孔乙己》，教師可同時印發(fā)《范進(jìn)中舉》供同學(xué)對比閱讀。

通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。學(xué)生可以盡情地捕捉信息，攝取營養(yǎng)，開拓視野，豐富閱歷，提高自己的綜合素質(zhì)。

上述三個方面只是筆者膚淺的想法和做法，如果能在實踐中不斷完善并持之以恒，多給學(xué)生以“土地”，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，那么有理由相信：素質(zhì)教育能真正落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的能力不再是一句空話，語文教學(xué)的路子也會越走越寬。