李小華

一、合作寫作的必要性

美國科學(xué)家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年，合作研究獲獎人占41％；第二個25年，上升到65％；第三個25年高達(dá)75％。可見人的潛能在合作所形成的“利益共同體”中將會得到最大程度的開發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該是雙向、多向和諧共振的交流，用以激發(fā)思維，拓寬思路。因此。我認(rèn)為作文教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，利用學(xué)生小組合作來提高學(xué)生的寫作熱情。

合作寫作策略是讓在觀察實(shí)踐、積累素材、命題選題、寫前議題時合作，并將傳統(tǒng)作文教學(xué)中的教師批改講評。轉(zhuǎn)換為教師指導(dǎo)合作小組成員生生互改互評、組內(nèi)組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。在合作小組中每一個成員都以自己的寫作個性啟發(fā)影響著伙伴，使成員學(xué)有身邊樣本，改有好文標(biāo)尺，加上合作中確立的個人責(zé)任、監(jiān)督機(jī)制、互助原則及學(xué)生個體的尊嚴(yán)感、從眾心理等，都會促使學(xué)生自覺合作寫作，這種互助合作的作文教學(xué)，成為了學(xué)生的寫作樂園。

所以合作寫作是以“學(xué)生主體論、教師主導(dǎo)論”為主要理論依據(jù)，以“優(yōu)勢互補(bǔ)、競爭激勵”為原則，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進(jìn)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。首先把學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配成4到8人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。

二、基本操作如下

(一)、學(xué)生在觀察實(shí)踐、感受生活中合作

生活是創(chuàng)作的源泉，作文離不開觀察與實(shí)踐，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察，拓展視野。激發(fā)創(chuàng)作的靈感。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是任何東西都取代不了的源泉?！蔽覀兛勺寣W(xué)生最大限度的親近自然，觀察自然。我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的獨(dú)特眼光。羅丹曾說過，我們的身邊不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要有獨(dú)特的眼光，你就能發(fā)現(xiàn)美。

同一事物，“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們從不同的角度去觀察，也會有不同的感受；如果是不同的人去看同樣的事物，更是會有不同的感覺，可能發(fā)現(xiàn)更多的特點(diǎn)，收到更美的東西，會有更多的收獲。何況任何事物都有兩面、多面性和復(fù)雜性。如果大家都有合作意識。將觀察方法、觀察結(jié)果、觀察感受進(jìn)行合作交流，學(xué)生將會有更多的體驗(yàn)、更多的收獲，從而收集更多的第一手材料。

(二)、學(xué)生在積累素材時合作

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作素材實(shí)在少得可憐。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，除了前文所說的學(xué)生在觀察實(shí)踐中了解生活、積累第一手的材料外，還要依靠“大量閱讀”來積累第二手的材料。更何況“閱讀是未來的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。

為幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，我們可以讓學(xué)生采用摘抄、練筆等形式來進(jìn)行。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實(shí)自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶。幫助練字。是一種較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在摘抄的過程中會收到潛移默化的效果。所以我們可讓學(xué)生摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學(xué)生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學(xué)生便有話可說，有話可寫了，作文也就不愁沒素材可寫了。

但是個人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的力量，所以，我們要求學(xué)生平時將自己在觀察實(shí)踐中的所見、所聞、所思、所感及閱讀摘抄、平時練筆與大家交流。比如每周舉行一次交換摘抄本、讀書筆記本、平時練筆本的活動，同學(xué)以小組為單位交換，再以大組或全班形式進(jìn)行交換。學(xué)生交換閱讀時，都要很認(rèn)真很工整地寫上自己的一些感受或體會，并對相關(guān)問題進(jìn)行小組的合作討論、交流心得；每月可以舉行一次讀書報(bào)告會，大家共同探討材料積累時的各種疑惑、閱讀積累的方法以及在閱讀摘抄時的熱點(diǎn)話題，并將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，可收到意想不到的效果。

(三)、學(xué)生在作文命題選題、寫前議題中合作

作文是一種創(chuàng)造性的活動，對于學(xué)生來說必須有充分的自主權(quán)，就要還以“命題”的自主權(quán)。作文是交際的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。交流什么思想，抒發(fā)什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體內(nèi)容，就會產(chǎn)生相應(yīng)的題目。因此，作文時完全用不著由別人來命題，這個權(quán)力應(yīng)屬于學(xué)生。

所以，每次作文課，我們可以只確定所寫的專題，至于題目與內(nèi)容，則讓學(xué)生小組進(jìn)行合作討論，從而出一些他們喜歡的、有話可寫的作文題；有時考慮到學(xué)生自由出題較困難時，老師就根據(jù)專題來出一組題目，再讓學(xué)生小組討論，從這一組題目中選取適合他們的作文題目。然后我們再將各小組的命題、選題集中起來，由全班來合作討論，最后從中選出全班最喜歡的題目。

這種操作，把“命題”權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行小組及全班的生生合作，就拓寬了學(xué)生的寫作空間，能大大地激發(fā)學(xué)生作文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)“自主作文”的目的。

在題目定下來之后，就可進(jìn)行議題的環(huán)節(jié)，我們以小組為單位進(jìn)行討論合作，包括對這個題目的審題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、組材各方面的要求與方法進(jìn)行合作討論，甚至對文章開頭結(jié)尾應(yīng)該如何寫、有幾種方法，如何寫出真情實(shí)感、如何寫出新意等都進(jìn)行詳細(xì)地討論。小組討論后，可以將討論結(jié)果在大組或全班進(jìn)行交流，讓每個學(xué)生都能找到適合自己風(fēng)格的素材與寫法。

(四)、組內(nèi)互批互改時合作

葉圣陶先生指出：“……教師給修改不如學(xué)生自己修改；學(xué)生個人修改，不如共同修改……要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無論學(xué)什么都要修改，把修改看作一種思想過程?！庇纱丝梢?，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己修改作文，然后再由小組討論修改，是作文教學(xué)中值得重視的一個環(huán)節(jié)。

第一次修改時，老師可根據(jù)需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一組，相互評議，相互修改，如意見不統(tǒng)一，可查資料，也可上網(wǎng)，請教老師。具體做法是：

1老師可以先把作文修改的原則、方法、符號等教給學(xué)生，使之能熟練運(yùn)用。在修改前，要教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這樣分步修改作文的“六看”法，由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，

好操作，能極快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平，從而也提高了學(xué)生互批互改的效率。

2每次作文批改前，老師都要結(jié)合本次作文訓(xùn)練的專題與要求，指導(dǎo)學(xué)生把握本次作文訓(xùn)練的專題，提出具體的修改重點(diǎn)，提出具體的修改要求。

3作文批改時，要求批改者在自己負(fù)責(zé)的作文本上，科學(xué)地使用修改符號進(jìn)行修改；同時認(rèn)真寫上評語，提出修改建議，并打上分?jǐn)?shù)或等級。然后要求被改人對批改者的批改寫感想：或認(rèn)同，或表達(dá)不同意見。這樣，既促使習(xí)作者反思，又對批改者起督促作用。

4教師要直接參予合作討論與評價(jià)。教師不但要看習(xí)作的原文，還要看學(xué)生對原文的批改，對習(xí)作者和修改者都要恰當(dāng)評估，給雙方都記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導(dǎo)起來能得心應(yīng)手；也為以后講評準(zhǔn)備了材料，還能對生生合作修改作文起有力的督促作用。

(五)、在小組復(fù)評再改時合作

每個學(xué)生在二人小組中討論修改后，再進(jìn)行了大組間的復(fù)評再修改。此時每組約4到8人。一般原則上是優(yōu)等生為優(yōu)等生改，優(yōu)等生為中等生改，中等生為差生改，注意彼此水平的協(xié)調(diào)性，有時適當(dāng)進(jìn)行修改方式的變化，這樣易激起學(xué)生的興趣；有時則固定修改對象。便于增強(qiáng)修改的責(zé)任感。

小組合作修改時，每人先將自己的作文讀給其它同學(xué)聽，也可讓其它同學(xué)讀自己的作文。邊讀邊修改，讀完后大家可根據(jù)自己對這篇作文的理解談出自己的看法，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)在哪里，哪些地方值得商榷，這樣改好不好。如果讓我寫這一段我會怎樣寫。經(jīng)過大家的分析、鑒賞，最終寫出評語，打出成績。這樣一一過手，一篇作文就變成了四篇、八篇作文了，一個人的智慧就變成了四個人、八個人的智慧。經(jīng)過各大組激烈的爭論、評選，各大組再選出好作文在全班進(jìn)行交流，讓各作者再傾聽全班同學(xué)不同方面、不同角度的意見，就會有更多的收益。這樣共創(chuàng)共生，相互學(xué)習(xí)，做到了資源共享。

教師讓學(xué)生把白改的作文交給同學(xué)修改、評價(jià)，由于思維方式與表達(dá)方式接近，學(xué)生對同學(xué)的批改比起對教師的評價(jià)更容易理解與接受。因此學(xué)生參與意識很強(qiáng)，熱情也很高，收效也不錯。

(六)、在推薦佳句美文、展示習(xí)作、組稿成刊時合作

通過互批互改后，對遣詞造句獨(dú)到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的語段，或某個動詞、形容詞用得準(zhǔn)確、傳神的語段，或是獨(dú)特意境的語段，或是含有深刻哲理的語段。我們也以小組合作形式，將本小組作文討論中發(fā)現(xiàn)的這些精彩語段摘錄后，再由全班匯集起來進(jìn)行交流。

我們可以在班級里設(shè)置了一個“優(yōu)秀作文展示角”，把每次作文中各組或全班推薦出來寫得優(yōu)秀的作文和批閱精細(xì)的作文貼出來，讓全班學(xué)生都來閱讀和欣賞。

我們還可以通過班級刊物展現(xiàn)優(yōu)秀作品。班刊由學(xué)生自己推薦或合作小組的組長推薦稿件，由作者自己打字、自己設(shè)計(jì)，一月一期，小組輪流合作完成。讓大家來比一比：哪個合作小組發(fā)表的文章數(shù)目最多、哪個合作小組的作文質(zhì)量最高、哪個合作小組作文修改得最好、哪個合作小組成員進(jìn)步最快等等。

通過“優(yōu)秀作文展示角”和班級刊物展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生在相互的“評頭論足”中得到了學(xué)習(xí)，提高了作文水平。

可以說，在作文教學(xué)進(jìn)行合作寫作策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的合作意識，無疑是對過去傳統(tǒng)方式的一次嘗試和改革。它不但解放了教師，而且也提高了學(xué)生的作文能力和創(chuàng)新能力，解決了作文教學(xué)這一大難題。