劉　慧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感悟到：語文課應(yīng)該書聲瑯瑯，響亮依舊，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的讀書過程應(yīng)該是有聲的。

誦讀是指學(xué)習(xí)者通過有聲語言，以思維為基礎(chǔ)，結(jié)合多種感官，對(duì)書面文字進(jìn)行充滿感情地表達(dá)的心理過程。誦讀吟詠是傳統(tǒng)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。中國文學(xué)語言之美不僅表現(xiàn)在內(nèi)容、意義和外在的形式上，還表現(xiàn)在它特有的聲音韻律上?！爸跽咭病?、節(jié)奏和韻腳、排比和對(duì)仗等，其音樂之美，只有用嘹亮多情的聲音才能充分體現(xiàn)出來。正如詩人吉洪諾夫所說：“只有音樂才能傳達(dá)出中國語言的聲音，只有用音樂才不會(huì)把它損傷；從這聲音里，可以隱約地聽到鋼鐵的沸騰，猛虎的低嘯，大河的奔流?！币胧刮恼戮哂幸环N動(dòng)人心魄的音樂美，就要對(duì)作品的聲音節(jié)奏和情感節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)品味，細(xì)致揣摩，通過不斷地嘗試誦讀，確定好能夠藝術(shù)性地顯現(xiàn)作品內(nèi)外節(jié)奏的音量、語速和語調(diào)。

曾幾何時(shí)，我們對(duì)于語文課堂上的閱讀訓(xùn)練忽視了，淡化了。各種教輔書、練習(xí)冊(cè)堆積成山，題海戰(zhàn)術(shù)打得熱火朝天。一些千挑萬選才進(jìn)入教材的優(yōu)秀篇目，如《背影》、《春》、《從百草園到三味書屋》等被試題肢解得七零八落，一些題目偏、難、怪，讓學(xué)生無法解答，題型的翻新更是讓人目不暇接。學(xué)生不能自主地學(xué)習(xí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，何談興趣，大部分學(xué)生很少進(jìn)行有效地誦讀，根本談不上經(jīng)典閱讀了，由于學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)典言語的豐富積累，這就造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，語言干癟。單薄無力，精神貧乏，文化底蘊(yùn)不厚，語言表達(dá)能力較弱。因此，大力提倡誦讀有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

那么，怎樣進(jìn)行誦讀才更有效呢?

首先組織美讀，培養(yǎng)語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睅浊陙?，我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)都是把誦讀作為教學(xué)的重要方法。這充分肯定了書讀多了，讀熟了，理解透了，感悟深了，語感也就有了。學(xué)生在初讀朱自清的《背影》時(shí)，會(huì)感到?jīng)]有什么特別之處，然而，通過反復(fù)朗讀，就會(huì)出現(xiàn)烙印般印在腦子里的“背影”，那種父慈子孝的真情會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩，乃至感動(dòng)涕零。加強(qiáng)誦讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，只有通過反復(fù)朗讀，語言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感才能奔涌而來，學(xué)生的思想感情才會(huì)豐富起來，對(duì)文章意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)才會(huì)更透徹，才會(huì)更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。這樣，既豐富了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又養(yǎng)成了良好的語言習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)語感，生成語感圖式的目的。在語感教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們深入探究言語作品的深層內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)行反復(fù)的嘗試誦讀，找到適切的言語聲音形態(tài)，使二者發(fā)生融合。

其次，反復(fù)誦讀。提升語感。帶著感情的誦讀能夠調(diào)動(dòng)人的情感，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，便能使學(xué)生將文本與自己的情感結(jié)合起來，產(chǎn)生獨(dú)到的理解。教師的示范性誦讀是引導(dǎo)學(xué)生開啟言語世界之門的鑰匙，但它不能代替學(xué)生自己的歷練。學(xué)生的誦讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師應(yīng)通過分角色朗讀、齊讀、比賽競讀等方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，誦讀水平提高的過程正是其語感品質(zhì)提升的過程。如教學(xué)王勃的《滕王閣序》時(shí)，學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀文章。讀第一遍后，學(xué)生們只覺得文章寫出了優(yōu)美的風(fēng)光。文辭優(yōu)美，朗朗上口，真可謂“余香滿口，詞句警人”。讀第二遍后，學(xué)生們感到了作者一種淡淡的憂傷，一種掩飾不住的懷才不遇的感傷。讀第三遍后，學(xué)生們真正感受到了詩人的有志而無奈的復(fù)雜情感，懂得了文章的深刻含義，同時(shí)也能夠背誦其中的精彩詞句。

另外，在誦讀中還要注意以下一些事項(xiàng)：

首先要讀得準(zhǔn)。讀得準(zhǔn)，即讀得正確，流利。要求學(xué)生不念錯(cuò)字音，做到字音準(zhǔn)確無誤；不能讀破詞語句子，也不能加字掉字或顛三倒四。正如朱熹所說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦數(shù)遍，自然上口。久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

其次，要讀得美。讀得美，就是要求有感情的朗讀課文。學(xué)生要感情充沛，聲情并茂地讀出語勢，培養(yǎng)語感，讀不出語勢就不能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的風(fēng)格，如《過秦論》、《六國論》要讀得大氣磅礴，氣勢逼人；《祭十二郎文》、《陳情表》應(yīng)該讀得蕩氣回腸；而讀《離騷》、《滕王閣序》更應(yīng)如泣如訴。

誦讀這種教學(xué)方法應(yīng)得到重視與弘揚(yáng)。重視朗讀，重視背誦，讓瑯瑯書聲回歸課堂，回歸校園!把握了誦讀。就擁有了開啟語文之門的金鑰匙，拿著這把金鑰匙，我們就能夠走進(jìn)華美豐贍的語文殿堂，半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。