鄒新瑛　蔡　蓁

九年級語文下冊第一單元，都是新詩。新詩文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深遠。教學中，如果把作品分析得支離破碎，不利于提高學生語文創(chuàng)新能力。怎樣貫徹“培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力”這一教學目標?教學中怎樣去實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)?以《鄉(xiāng)愁》的教學為例，談一點粗淺的看法。

一、導讀環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新興趣

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式扼殺了兒童的這一天性，限制了學生能力的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權還給學生，引導學生達標的牽引式的教學模式，讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在導讀環(huán)節(jié)激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，從而激發(fā)學生的語文創(chuàng)新欲望。

課前，我發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既調動了學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也加深了學生對詩人及其作品的了解。結果在課下。學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當的補充，主要側重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自己解決問題。我總是在上課時給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的新學法，大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生能感受到獨立閱讀的益處與樂趣，學習積極性就更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

二、探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

孔子說：“學而不恩則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。

教學《鄉(xiāng)愁》。在自主探究的環(huán)節(jié)中我設計了三個步驟：

第一個環(huán)節(jié)是要學生經過討論找到意象之后。再讓學生們在此基礎上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。

第二個環(huán)節(jié)給學生一個模式，讓他們展開聯想，在頭腦中發(fā)掘曾經接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個環(huán)節(jié)則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，只要言之成理，我都予以肯定。老師只作適當的總結。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就像是在填補空白。這種想象力的調動，給學生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的。但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以加深學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

三、賞析環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新效果

學生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！多l(xiāng)愁》的作業(yè)設計還是要從發(fā)展學生語文能力著手。余光中的《鄉(xiāng)愁》，一個章節(jié)就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時間地點，也缺少細致的場面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間。讓學生充當一次詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補充清楚，這也是對詩歌教學的延續(xù)。

我采取以下幾種形式：(1)賞折性理解：你認為詩中最精彩的是哪一節(jié)?為什么?(2)賞析性朗讀：你能把你最喜歡的章節(jié)有感情地朗讀出來嗎?(3)賞析性繪畫：你愿意為詩中的一節(jié)配一幅優(yōu)美的圖畫嗎?(4)賞析性表演：你能根據詩的內容自編一個小劇來表演嗎?(5)賞析性作文：你能模仿詩中的一節(jié)寫一段文字嗎?

在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動中體會到成功的喜悅，創(chuàng)新的欲望也就更加強烈了。

總之，在新詩閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力，就要強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。使學生成長為高素質的建設人才。