夏陳偉

一、起步：生態(tài)環(huán)境教育課程的開發(fā)與實(shí)施

為什么我們會(huì)選擇“生態(tài)和諧”作為學(xué)校品牌建設(shè)的主題內(nèi)容呢?起初，我們僅僅是基于新課程改革后對(duì)課程設(shè)置的一些思考。2003年秋季，新課程改革在我區(qū)全面實(shí)施，這次新課程的改革中不僅改了教材，而且調(diào)整了課程計(jì)劃。怎么結(jié)合學(xué)校資源開發(fā)實(shí)施校本課程?如何有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?由于三垟中學(xué)位于溫州生態(tài)園核心區(qū)域，針對(duì)課程設(shè)置中的這兩大難題，我們以“生態(tài)和諧”為主題進(jìn)行了積極的思考和實(shí)踐。

1、生態(tài)環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實(shí)施

在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，我們充分考慮了學(xué)校位于溫州生態(tài)園核心區(qū)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。開發(fā)以溫州生態(tài)園為主要內(nèi)容的生態(tài)環(huán)境教育校本課程，既符合了國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，為培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和行為提供了教育基礎(chǔ)；同時(shí)也充分利用了溫州生態(tài)園豐富的生態(tài)環(huán)境教育資源，這是三蟬中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施中理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。

我們?cè)诎四昙?jí)開設(shè)了《溫州綠心》校本課程，每周1課時(shí)，作為開展生態(tài)環(huán)境教育的主陣地和主渠道。校本教材《溫州綠心》共六編：建設(shè)規(guī)劃編旨在描繪溫州生態(tài)園美好的藍(lán)圖和生態(tài)建設(shè)的理念：羅山覽勝編和風(fēng)雅水鄉(xiāng)編側(cè)重于從人文景觀的角度介紹大羅山和三蟬濕地的獨(dú)特生態(tài)環(huán)境價(jià)值：生態(tài)價(jià)值編介紹了生態(tài)園獨(dú)具的生態(tài)環(huán)保價(jià)值和目前被破壞的現(xiàn)狀，生態(tài)科普編主要介紹了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的一些常識(shí)和目前人類面臨的主要環(huán)境問題；綜合實(shí)踐編安排了六次以環(huán)境保護(hù)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化推進(jìn)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置和實(shí)施中，我們將“生態(tài)環(huán)境”作為我們推進(jìn)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。首先，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域(研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)的內(nèi)容進(jìn)行整合。為了便于操作，我們把四大指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域劃分為三個(gè)模塊：課題研究、社會(huì)實(shí)踐、校園文化；為了更好地開展課題研究，我們以主題融合的形式開展，形成二大主題：人與社會(huì)(南仙蟬文化)、人與自然(三垟濕地保護(hù))：為了深入開展社會(huì)實(shí)踐，我們將社會(huì)實(shí)踐設(shè)置為三項(xiàng)活動(dòng)：走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)工廠，并且根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來開展實(shí)踐活動(dòng)；為了使非指定領(lǐng)域能夠便于操作，我們將這些方面統(tǒng)分為四種形態(tài)：文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)。

我們對(duì)各年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)安排，使各年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)。

二、審視：“生態(tài)教育”概念的拓展和深化

在實(shí)施過程中，三垟中學(xué)生態(tài)環(huán)境教育的成效日益顯現(xiàn)。同時(shí)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)和諧不能狹義地理解為人與自然的和諧，更應(yīng)該體現(xiàn)為人與人、人與社會(huì)、人與自我的和諧。

三重生態(tài)理論認(rèn)為：所謂生態(tài)包括自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能。自然生態(tài)因子包括：水、土、氣、生等環(huán)境要素，各種自然和人工環(huán)境景觀等；類生態(tài)因子包括：人與他人、人與社會(huì)、人與族群、人與文化之間的關(guān)系等：內(nèi)生態(tài)因子包括：人與其身心的關(guān)系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意識(shí)、理想、信念、信仰等。概括地講：自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)，類生態(tài)是人生命的社會(huì)依托，內(nèi)生態(tài)是人生命安頓的心靈居所。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，學(xué)校是由學(xué)生、教師和校園這一獨(dú)特的時(shí)空環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校這個(gè)獨(dú)特的生態(tài)場(chǎng)，同樣是由自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)的三重生態(tài)的“圓融互攝”而形成的。在學(xué)校這個(gè)師生學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的三重生態(tài)場(chǎng)內(nèi)，自然生態(tài)的主要因子是指影響師生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境和空間；類生態(tài)的主要因子是指教師與學(xué)生以及由此而呈現(xiàn)出來的師與生、生與生、人與物、組與組等共同遵循的活動(dòng)方式、文化觀念以及人文精神；內(nèi)生態(tài)的主要因子是師生內(nèi)心世界的感受和領(lǐng)悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、專注程度、獨(dú)立精神、合作意識(shí)、參與程度、情感態(tài)度價(jià)值觀等。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們體會(huì)到：三蟬中學(xué)“生態(tài)教育”需要有兩個(gè)層面的行動(dòng)：

——作為對(duì)象的生態(tài)教育，即關(guān)于生態(tài)的教育。依托學(xué)科教學(xué)，開展生態(tài)環(huán)境價(jià)值倫理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)境活動(dòng)的綠色學(xué)校教育、“溫州綠心”校本教育、“生態(tài)和諧”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等方面的教育教學(xué)活動(dòng)。

——作為價(jià)值取向的生態(tài)教育，即符合生態(tài)要求的教育。生態(tài)的教育應(yīng)體現(xiàn)“生態(tài)教育”之濕潤(rùn)、豐富、連續(xù)、整體、天性、靈動(dòng)、綠色、再生、清新、自然、詩(shī)意的教育價(jià)值追求，并把這一價(jià)值追求滲透到學(xué)校的教學(xué)、課程、管理、德育等日常工作中。

“生態(tài)教育”關(guān)心的不僅僅是作為對(duì)象的生態(tài)教育，也關(guān)注作為其價(jià)值取向的生態(tài)教育，即強(qiáng)調(diào)以人為本與和諧發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，辨證處理局部與整體利益、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、增長(zhǎng)與發(fā)展、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題，充分開發(fā)生命教育資源，構(gòu)造和諧的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，生態(tài)教育應(yīng)該是一種遵循規(guī)律的教育，是一種系統(tǒng)開放的教育，是一種整體和諧的教育，是一種關(guān)懷生命的教育，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育。

三、深化：“新生態(tài)教育”戰(zhàn)略的構(gòu)建實(shí)施

2006學(xué)年開始，我們秉承可持續(xù)發(fā)展的教育思想，積極建構(gòu)開放性的學(xué)校環(huán)境，培育關(guān)懷生命的校園文化，逐步構(gòu)建起“新生態(tài)教育”模式，啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)校品牌發(fā)展戰(zhàn)略。

主要規(guī)劃：

一個(gè)愿景：讓每一位學(xué)生在這里自由呼吸，讓每一個(gè)教師在這里詩(shī)意棲居。

三項(xiàng)目標(biāo)：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校：創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理：創(chuàng)造適合學(xué)校發(fā)展的文化。

三步策略：第一步，建設(shè)整體優(yōu)化學(xué)校，達(dá)成信譽(yù)度——培育生態(tài)教育文化，建立健全學(xué)校管理制度，完善管理運(yùn)行機(jī)制；第二步，建設(shè)個(gè)性特色學(xué)校，達(dá)成知名度——建構(gòu)生態(tài)教育環(huán)境文化、生態(tài)教育課程文化，實(shí)施生態(tài)德育工程，形成生態(tài)教育辦學(xué)特色：第三步，建設(shè)品牌示范學(xué)校，達(dá)成美譽(yù)度——進(jìn)一步彰顯生態(tài)教育辦學(xué)特色，突出示范性和輻射力，造就一批知名教師，培養(yǎng)一批個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生。

主要舉措：

1、教師發(fā)展：自主發(fā)展。注重過程

我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不僅出于學(xué)生、學(xué)校、教育發(fā)展需要的工具目的，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題上，我們不但通過外部激勵(lì)，更通過內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，將重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持與鞏固之中。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注上，我們不僅看結(jié)果，更注重看過程，將重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)過程的關(guān)注之中。只有不同層次的教師都有了符合自身最近發(fā)展區(qū)的專業(yè)發(fā)展愿景，激活了其內(nèi)心潛藏的自我發(fā)展愿望，才有可能打造和諧的教師團(tuán)隊(duì)。因此，我們?cè)谛１狙行拗刑剿髁恕胺謱踊?dòng)，梯級(jí)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。其校本培訓(xùn)模式如下：

所謂“分層互動(dòng)”就是根據(jù)教師的年齡特征和綜合素質(zhì)把全體教師分成三個(gè)層次，分別提出不同的培訓(xùn)舊標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。各個(gè)層

次的老師也各有所長(zhǎng)，可以彼此為師。所謂“梯級(jí)發(fā)展”指的是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展層次，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)目標(biāo)、考核辦法，在教師自愿的申請(qǐng)下，參與上一層次的教師評(píng)定。學(xué)校同時(shí)賦予教師不同的待遇保障。

2、課程開發(fā)：顯示主題，整體規(guī)劃

在第一階段生態(tài)環(huán)境教育校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們整合校內(nèi)外各種教育資源，立足本土，以建構(gòu)生態(tài)教育課程文化為價(jià)值取向，形成了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程和校本課程有機(jī)整合的課程結(jié)構(gòu)。

(1)關(guān)于生態(tài)的課程。關(guān)于生態(tài)的教育涉及到生態(tài)環(huán)境價(jià)值倫理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)環(huán)境活動(dòng)等方面的整合實(shí)施，應(yīng)該以課程統(tǒng)整的方式實(shí)施。三蟬中學(xué)課程的統(tǒng)整有兩種類型單學(xué)科統(tǒng)整與多學(xué)科統(tǒng)整。單學(xué)科統(tǒng)整依托語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、體育等單個(gè)學(xué)科實(shí)施校本課程研發(fā)；多學(xué)科統(tǒng)整以生態(tài)教育為主題，實(shí)施多學(xué)科、跨學(xué)科的課程統(tǒng)整。

(2)生態(tài)化課程。生態(tài)化的教育課程是指將“新生態(tài)教育”的理念滲透到學(xué)生所有的學(xué)習(xí)與生活之中，在學(xué)校及班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)、體育藝術(shù)、技術(shù)技能中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文明素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。

3、生態(tài)課堂：兩線展開，和諧互動(dòng)

我們著力構(gòu)建自主探索、交往互動(dòng)、開放靈活、多向發(fā)展的生態(tài)課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把課堂變成生命交往互動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生充分思考、合作、探究、交流、體驗(yàn)、生成，每堂課都有收獲。

我們從相互溝通的兩條線展開，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式：一條是教師主導(dǎo)線，即“精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一啟發(fā)引導(dǎo)一調(diào)控一達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”：一條是學(xué)生主體線，即“參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望一主動(dòng)建構(gòu)一反饋一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。同時(shí)把體驗(yàn)式教學(xué)、情境性教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)作為課堂教學(xué)的基本行為，通過學(xué)生主體確保度、教學(xué)手段方法的有效度、執(zhí)教行為的規(guī)范度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)：并通過加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理和校本教研促進(jìn)教師達(dá)成生態(tài)課堂。

4、德育熏陶：整體育人、務(wù)求實(shí)效

德育是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容和力量。我們以以人為本、回歸生活、回歸自然，促進(jìn)人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的和諧共生為追求目標(biāo)，按照“整體育人、務(wù)求實(shí)效”的德育思路，著力培育德育生態(tài)系統(tǒng)。

(1)促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生正確處理自己與自然，自己與環(huán)境的關(guān)系。在第一階段生態(tài)環(huán)境教育校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們把生態(tài)環(huán)境教育作為一種新的德育內(nèi)容，從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起生態(tài)保護(hù)意識(shí)和相應(yīng)的文明道德行為習(xí)慣。

(2)促進(jìn)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要解決的是培養(yǎng)學(xué)會(huì)正確處理自己與社會(huì)的關(guān)系，確立正確的人生觀、世界觀，教育學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)、歷史使命意識(shí)和法制意識(shí)。我們以“弘揚(yáng)培育民族精神”為主要內(nèi)容，以愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)、創(chuàng)建安全文明校園、愛國(guó)主義教育實(shí)踐基地建設(shè)為載體，全面開展理想教育、愛國(guó)主義教育、安全教育、法制教育和禁毒教育等。

(3)促進(jìn)人與他人的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生正確處理自己與他人的關(guān)系，培育學(xué)生具有深厚的孝心、愛心和熱心，形成良好的道德規(guī)范、自律規(guī)范和溫文爾雅、誠(chéng)信至上的個(gè)人處世風(fēng)格。我們通過禮儀教育，促使學(xué)生養(yǎng)成禮儀意識(shí)、禮儀行為，做到“自律、利他、慎行”，促進(jìn)人與人的和諧發(fā)展。

(4)促進(jìn)人與自我的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生成為“最好的自己”，樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心，面對(duì)人生的問題，具有健康的心理素質(zhì)，高尚的生活情操，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。我們把心理健康教育有機(jī)滲透到學(xué)校的德育工作中，在教育的內(nèi)容上、方法上、范圍上創(chuàng)新性地開展學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)。

5、教育評(píng)價(jià)：關(guān)注過程，旨在發(fā)展

在教育評(píng)價(jià)方面，我們將生態(tài)和諧理解為：促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展。生態(tài)和諧的教育評(píng)價(jià)觀的特點(diǎn)體現(xiàn)在：以促進(jìn)發(fā)展為最終目的，以共同參與為基本形式，以主體間和諧發(fā)展為基本要求，融評(píng)價(jià)于教育生活之中，融評(píng)價(jià)于人的發(fā)展之中。在此目標(biāo)下，我們從四個(gè)角度來進(jìn)行積極實(shí)踐，探索可行的評(píng)價(jià)體系。

(1)德育評(píng)價(jià)：在活動(dòng)中展開，回歸生活。從學(xué)生身心及認(rèn)知水平等現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開發(fā)與設(shè)計(jì)活動(dòng)性德育課程，通過和學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的所有生活活動(dòng)去實(shí)施教育內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。主要做法有：學(xué)校層面的“我能行文明訓(xùn)練營(yíng)”，年級(jí)層面的“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“倡導(dǎo)文明新風(fēng)，共建美好校園”等主題活動(dòng)及德育社會(huì)實(shí)踐等。

(2)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：旨在發(fā)展，關(guān)注過程。首先，全校教師對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和各自的教學(xué)體驗(yàn)，討論“怎樣的課才是一節(jié)好課”，并通過舉辦教育沙龍、問卷調(diào)查，使教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)：然后教師共同制定“以學(xué)生主動(dòng)參與”為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中，在教師自我評(píng)價(jià)、教研組教師互評(píng)、學(xué)校管理人員和考核小組評(píng)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在學(xué)生成長(zhǎng)方面，融評(píng)價(jià)于學(xué)生學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，采用即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生答有所見。

(3)考試制度改革：讓考試充滿人文關(guān)懷。改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，擯棄以單一的一張?jiān)嚲斫o學(xué)生做終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。做到：①全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)；②調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、情感價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，著重于基本能力的評(píng)價(jià)：③采取分項(xiàng)考試，把過去的一張?jiān)嚲砀臑槎囗?xiàng)考查。

(4)教師評(píng)價(jià)：建立以教師自評(píng)為主，學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)共同參與的多元的教師評(píng)價(jià)體系，“自我認(rèn)同”“學(xué)生喜歡”“領(lǐng)導(dǎo)信賴”“同行佩服”“家長(zhǎng)滿意”成為教師評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作上：①學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期給老師送上一張“心橋卡”，由學(xué)生對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。②學(xué)校開展“和諧年級(jí)組評(píng)比”和“學(xué)習(xí)型教研組評(píng)比”，積極營(yíng)造一種交流、合作、研究、競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，教師團(tuán)隊(duì)形成巨大的合力。③進(jìn)行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，聆聽家長(zhǎng)、社會(huì)的心聲。實(shí)踐證明，上述措施有利地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。