趙兵強

對話既可以是一種教學的方法，又可以是一種教學的原則，第一種理解的實質(zhì)是對話方式在教學中的應用，第二種理解則是指體現(xiàn)現(xiàn)代對話精神的教學。本文所要指的是以對話為原則的教學。一切以對話精神為支配的教學方式都屬于對話教學。也就是說，對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，也可能以其他教學方式呈現(xiàn)，前提是這些教學方式都在對話精神支配下。在對話教學中師生關(guān)系是民主、平等的；溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件；互動與交往是對話教學的基本手段；教學內(nèi)容是開放的、生成的、創(chuàng)造的。下面以籃球教學為例，談談它的具體運用。

一、運用對話教學的方法

目前，在中國大多數(shù)中學籃球教學中都是采用灌輸式的教學方法。灌輸式教學方法把教育當作是一種外在的強迫行為，它使學生處于被動接受的地位，在這樣的狀態(tài)下，學生沒有自己的思想、沒有行動的自由，沒有內(nèi)在的體驗又怎能激起他全身心投入。根據(jù)籃球教學的特點，我們所指的對話教學是體現(xiàn)對話精神的籃球教學，它不是對現(xiàn)行的教育方法全盤否定，而是在原有的教學方法上融入對話教學的方法，素質(zhì)教育不但要面向全體學生，而且要為每個學生的能力培養(yǎng)提供平臺，讓每個學生都得到發(fā)展，常規(guī)的教學模式很難做到名副其實的能力培養(yǎng)，它只有在運動技術(shù)方面對學生有一定的提高。對話教學強調(diào)的是交流合作，自主學習、自主探究、加強了教師與學生間的相互聯(lián)系和相互激勵作用，教育過程中教師和學生是互為主客體關(guān)系。在我們的籃球課堂上建立教師和學生交流的平臺，讓教師知道學生的想法，讓學生知道教師的想法，相互交流，這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠提高運動技術(shù)的前提下，更好的發(fā)展學生的自學能力和合作能力。另外，籃球運動本身是一項集體性的項目，要想取得好成績，必須要相互交流、相互學習、相互配合，正是這樣同學間的溝通渠道變寬了，相互學習求教的氣氛濃了，技戰(zhàn)術(shù)水平的提高也就快了。在籃球教學中應用對話教學一般結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)的籃球技能→教師引導→自主練習→創(chuàng)設(shè)交流平臺→解疑→精講→小結(jié)。在具體上課過程中教師應該做到：

1．改變惟教材、教參、教案、教學流程的狀況，根據(jù)課堂教學的情境，動態(tài)地把握籃球課堂教學。撰寫教學日志，實行堅持課后在教學日志上記錄課后小結(jié)的活動，進行教學反思。在籃球課上教師不一定只是按照教材、教案、一層不變的進行上課，應該根據(jù)實際情況，隨時作出變化。

2．改變籃球教師表演學生跟著表演的單向籃球教學的狀況，讓學生也有獨立思考和想象的空間，挖掘?qū)W生的學習資源，成為“教師型的學生”和“學生式的教師”。加強學生學習方法的指導，強化學生的學習的質(zhì)量。實行雙案制（教案與學案并重）。

3．改變籃球教學脫離學生在日常中積累的籃球知識的狀況。在教學設(shè)計中增設(shè)“聯(lián)系學生日?；@球運動”的欄目，開展經(jīng)常性的籃球技能大討論，鼓勵學生在“玩”籃球的時候想象出更多、更新穎的籃球技術(shù)動作，然后同學們一起交流分享。

4．改變教師單純的向?qū)W生傳授籃球技能的狀況，營造對話場景，創(chuàng)建師生、生生交流的平臺，師生共同展開合作探究。運用籃球錄像、公開課等手段積累典型課例，教師之間對這些典型課例進行分析探討，實行每周一次集體備課。

5．改變學生被動接受技能的狀況，注重學生的技能準備以及培養(yǎng)學生的學習適應——建立同學之間進行籃球技能學習經(jīng)驗交流的制度，讓學生學會分享。在教學評價上增設(shè)對學生參與課堂情況的評價項目，如學生自評及互評運動參與、運動技能水平、健康習慣、心理與社會適應等方面。

6．改變僅僅給學生提供固定籃球技能的狀況。盡可能讓學生掌握不同的知識技能形式和思維形式。在教學過程中不限制學生思考的方向，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識與技能的個人意義，盡可能多的聽取學生的意見與建議，激勵學生自已提出問題，使學生不僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。在課堂中推行學生問答時間制。

7．改變只用掌握技能程度、運動能力作為學生的體育課評價的狀況。我們的評價是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，是以當事者(既包括學生，也包括教師)自評為主，在他人的協(xié)同下共同完成包括確定評價內(nèi)容、制定評價目標、選擇評價方法在內(nèi)的一系列評價操作活動。

二、運用對話教學的課型設(shè)計

1．以教材為中心的課型設(shè)計

在中學籃球課對話教學中，教材是必不可少的要素，因為教材上的內(nèi)容都是籃球的基本技能。學生在學習籃球基本技能的過程是對基本技能生成問題的過程?；@球教師的主要職責是在學生學習基本技能的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解釋學生心中的疑惑，并且鼓勵學生打破教材和教師的權(quán)威。這種課型的步驟是：第一步，讓學生在教師的指導下，學習籃球基本技能。第二步，讓學生提出自己生成的對所學籃球基本技能迷惑不解的問題。第三步，師生圍繞學生所提問題進行自由對話。

2．以師生、生生交往為中心的課型設(shè)計

新型的教學強觀強調(diào)教學過程是師生、生生積極交往互動的過程。它體現(xiàn)了教學的民主性，讓學生成為課堂的教學的主人，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。教師的職責在于參加師生之間和生生之間的“商談”，教師只是平等對話中的“首席”，是傾聽者和幫助者，要從獨奏者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾叩慕巧?。這種課型的步驟是：第一步，在已經(jīng)學過籃球運球技能的前提下，教師要求學生先分組進行交流和討論，每小組通過自己的想象，新創(chuàng)一種行之有效的運球過人的技能。第二步，每小組推薦一名代表，向全班同學和教師展示本小組的運球過人技術(shù)。第三步，教師和學生之間進行平等的交談。第四步，教師總結(jié)。

3．以教學比賽中的交流合作為中心的課型設(shè)計

籃球是一項集體項目。在籃球比賽中缺乏交流和合作是不可能取得比賽的勝利的。我們經(jīng)?？梢钥吹交@球比賽中教練和隊員、隊員和隊員之間進行交流。所以籃球教學應該注重培養(yǎng)學生的交流和合作意識。這種課型的步驟是：第一步，在學習過籃球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，自由組合，5人一組進行籃球教學比賽。第二步，分好組之后，給每個組一段討論交流制定 戰(zhàn)術(shù)的時間，可以利用學過的戰(zhàn)術(shù)，也可以本組自己制定戰(zhàn)術(shù)。第三步，在教學比賽的過程中，安排暫停時間。第四步，教師總結(jié)。

三、運用對話教學應注意的問題

1．正確處理師生關(guān)系

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。

2．正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系

傳統(tǒng)的籃球教學忽視過程，關(guān)注的是掌握的運動技能與考試分數(shù)，此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把籃球教學庸俗化到無須智慧，只要有天生好的遺傳或重復操作、熟練技能就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學生知識建構(gòu)的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學生去體驗運動，通過對話去理解運動、全面發(fā)展。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，教師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究與學習。

3．正確處理預設(shè)與開放的關(guān)系

教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難讓學生產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，特別是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設(shè)定的目標。某一節(jié)課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學生心態(tài)的開放、活力的體現(xiàn)、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。

4．正確處理“收”與“放”的關(guān)系

體育教學與其他學科教學的區(qū)別在于它的實踐操作性很強。所謂的“收”就是統(tǒng)一，集中的教學。比如在我們的籃球教學中，一些基礎(chǔ)的動作技術(shù)我們應該統(tǒng)一、集中的練習。在這個基礎(chǔ)之上我在“放”。所謂“放”就是學生自主和互動性的。

綜上所述，對話教學適應對話時代的精神，正成為一種新的教學形態(tài)。對話教學的出現(xiàn)，決不僅僅是某一種教學藝術(shù)的復興與新興，而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發(fā)生了革命性的變化。從思維和思想的深層，我們可以發(fā)現(xiàn)，對話教學不是對傳統(tǒng)教學的簡單改良。從對話教學中，我們又一次看到教學要素的重構(gòu)，但是這一次重構(gòu)不同于以往，甚至不同于20世紀初杜威對傳統(tǒng)教育的批判。對話教學是對話時代的產(chǎn)物。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無疑是對傳統(tǒng)教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。對話教學成為普遍的教育現(xiàn)實為時尚早，但作為新的教育精神和現(xiàn)代教學改革的方向則是無可爭議的。[e]（浙江省溫州中學325014）