趙文杰

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，對于每一位科學(xué)教師都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇?？茖W(xué)作為一門研究自然界中各種自然現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的學(xué)科，其本身就決定了必須加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為教師，尤其是作為科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活世界作為寶貴的課程資源來開發(fā)與利用，讓學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會。

一、科學(xué)教學(xué)“生活化”的實(shí)踐建構(gòu)

1．教學(xué)情境的“生活化”

知識建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時，頭腦并不是一張白紙，而是在日常生活中，學(xué)習(xí)和交往中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識時，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有的生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用綜合直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化。

例如，在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以通過游戲與多媒體展示生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)生活情境。

情境1：（游戲）用細(xì)線把兩個乒乓球吊在空中，相隔3～5厘米，當(dāng)你對準(zhǔn)它們的中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將會發(fā)生怎樣的變化？

情境2：（動畫展示）1912年秋季的一天，當(dāng)時世界上最大遠(yuǎn)洋輪之一“奧林匹克號”正在海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小得多的鐵甲巡洋艦“豪克號”與它平行疾駛，突然，小艦一個勁地向“奧林匹克”沖去，結(jié)果兩艦相撞。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過這兩個具有“生活化”的教學(xué)情境，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生在輕松愉快的生活場景中提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)，交流思想表達(dá)感情，在相互交流和激烈的思維碰撞中修正自己的認(rèn)識，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快地把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有真正意義的科學(xué)問題。

2．教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

傳統(tǒng)的課程觀是以學(xué)科知識為中心的，這種課程觀使得基礎(chǔ)課程的生成過程成為邏輯化、形式化和理性化的過程，它把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價值，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，要與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，使生活成為構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要素材。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

例如，在講述《水的利用與保護(hù)》一課時，課前，讓學(xué)生分組對塘下鎮(zhèn)水域的污染、居民每天生活用水的使用量、浪費(fèi)水資源等情況進(jìn)行調(diào)查，并讓學(xué)生上網(wǎng)查詢我國淡水資源量及使用情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論——我們的水資源還能滿足我們多少年的生存需要，使學(xué)生在無形中體會和感悟到了節(jié)約用水與保護(hù)水資源將直接關(guān)系到自己的將來生存和生活質(zhì)量。

實(shí)際上，生活世界與科學(xué)世界是統(tǒng)一的。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義源泉。科學(xué)世界只是生活世界的一部分，是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。因而盡管教材是非常重要的課程資源，但它絕非是唯一的課程資源，還應(yīng)包括學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境。所以，教師要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中，幫助他們不斷拓展對世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

3．課外探究的“生活化”

除課堂教學(xué)外，科學(xué)教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件開設(shè)“生活化”的課外探究，引領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活和社會相互結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，以學(xué)生家中常用的電冰箱為例，要求學(xué)生從聲、光、熱、力、電等角度全方位展開探究活動，并寫出小論文，然后評比出最佳探究家，給予表彰。通過這一探究活動，使學(xué)生明白了電冰箱是眾多科學(xué)知識的集合體，它包含了物態(tài)變化、能量轉(zhuǎn)化、噪聲產(chǎn)生、自動控制電、電動率、微生物滋生等知識，增強(qiáng)了探索科學(xué)知識的積極性、主動性、也培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性。

在“生活化”的課外探究活動中，學(xué)生已走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書管、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活動和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，體現(xiàn)了科學(xué)課“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念。

4．習(xí)題布置的“生活化”

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)作合作”，由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢?，應(yīng)該具有個性化、生活化。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，編選設(shè)置一些以真實(shí)的科學(xué)、生活和社會現(xiàn)象為依據(jù)的習(xí)題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系自然，生產(chǎn)和生活的實(shí)際，體現(xiàn)問題的研究過程，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。舉例如下：

例1：聽聽自己的聲音，用錄音機(jī)把自己朗讀或唱歌的聲音錄制下來，再播放出來。你認(rèn)為播放的聲音與你的聲音相同嗎？為什么聽錄音機(jī)放出自己的聲音，會覺得不像自己的聲音，而聽別人錄制下來的聲音卻很像？

此題通過真實(shí)的生活場景，考查聲音的傳播及聽覺的形成，讓學(xué)生感到親切，自然，而且會感興趣地去解決它。

例2：小明是位喜歡觀察和思考的同學(xué)，冬天，家里經(jīng)常開空調(diào)，每次開啟空調(diào)時，總發(fā)現(xiàn)電燈要暗一些，這是為什么呢？

此題聯(lián)系常見的生活實(shí)際命題，若要正確解答，需要把家許電路中的線路和用電器簡化成串聯(lián)電路的“模型”。通過此類問題的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生將生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成科學(xué)模型的能力，提高用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

“生活化”習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生感到真實(shí)、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩，有壓力。通過對習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，對科學(xué)本質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)地提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、科學(xué)教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)思考

1．“生活化”的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

“生活化”材料的選擇要建立在對教學(xué)對象充分了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活問題應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的思維水平、不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來決定，決不能搞一刀切。所以，教師圍繞某一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活問題時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對該知識的興趣程度和知識儲備情況以及他們所關(guān)心的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而有機(jī)地結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)造，才能徹底改變從成人視角出發(fā)將自認(rèn)為生活化的素材予以大而統(tǒng)的強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)，才能走出教師對情境真實(shí)起點(diǎn)和認(rèn)知沖突臨界點(diǎn)上準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生的系列誤區(qū)。

2．“生活化”的問題應(yīng)充滿真實(shí)的生活氣息

“教育貴在求真”。既然科學(xué)來源于生活，那么就應(yīng)該從“真實(shí)”入手，從“自然”切入，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中真正體驗(yàn)、感悟科學(xué)知識。提供生活化問題，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律，符合實(shí)際。如果老師經(jīng)過提煉提供的這些生活背景或材料使學(xué)生感覺到有真實(shí)感和親切感，感覺到不是憑空編造的，科學(xué)課上就會充滿濃濃的生活氣息，體現(xiàn)“小課堂、大社會”的教育觀。

3．“生活化”的問題應(yīng)賦予思考價值

科學(xué)問題固然需要生活化，但“生活味”顯然不能沖淡科學(xué)課程本身。作為科學(xué)課更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的科學(xué)思考，生活問題應(yīng)該具有一定的科學(xué)價值，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，否則那些不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思考價值含量低的問題，哪怕是再絢麗的畫面，也只能是一副供學(xué)生欣賞的美麗畫面而已，在一定程度上還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此我們要準(zhǔn)確把握生活化和科學(xué)化的關(guān)系，不能被“生活化”喧賓奪主，也不能為了打破學(xué)科本位而把科學(xué)課上成美術(shù)課，變成另一種形式的“種了別人的田，荒了自家的園”。

總之，科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。作為一名科學(xué)教師，在滾滾而來的課程改革浪潮中，一定要找準(zhǔn)生活化與科學(xué)化的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求兩者和諧的統(tǒng)一，防止從一個極端走向另一個極端。只有這樣，才能在平衡中體會到生活的魅力，科學(xué)的價值。[e]（浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳中學(xué)325204）