張景連

高中新課程標準從頒布到實施已有很長時間了，廣大教師充分感受到了新課改帶來的好處：教師尊重學生的主體地位，輕輕松松地教；學生從繁重的應試教育中解脫出來，快快樂樂地學。但同時也應看到，在新課標實施過程中，仍有部分教師還存在一些誤區(qū)，筆者作為教學第一線的教師，深有感觸。下面就三個方面談一下自己的看法，希望與廣大教育工作者共勉。

一、有些教師認為新課改就是將課堂放給學生，讓學生去討論、發(fā)揮，自己少講或不講

在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細，掌握著課堂的話語權(quán)，學生只有被動的接受。新課改特別強調(diào)師生的互動，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動探究作用。因此，作為教師，角色必須轉(zhuǎn)換，不能漠視學生在學習中的主體地位，讓課堂真正屬于學生。但是我們在強調(diào)把課堂還給學生的同時，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有明確的主題，學生海闊天空，任意發(fā)揮，有的甚至脫離文本主旨。結(jié)果是，老師上了課以后，學生在語文課堂上獲得的知識很少甚至沒有。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學生，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導作用，不需要去講解。在課堂上，更需要老師的精彩點撥，老師的優(yōu)美語言，精辟論述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學生的學習熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，新課改不是反對教師講，而是反對教師機械地多講，濫講，我們提倡的是精講。

如何做到既能精講又切合學生實際呢？在課堂上，教師要認真對待對學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。對于那些跟課文關(guān)系密切，能打開學生思路的問題，教師要把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點，然后教師再集中點撥、精講。而對于與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，建議在課外幫助學生解決，這樣的課堂才是成功的課堂。

二、有的教師認為“合作學習”就是簡單的小組討論，教師可以袖手旁觀、放任自流

新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，實踐中還存在著這樣那樣的誤解，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，將小組合作學習簡單的等同于小組討論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會要求學生分組討論。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。真正意義上的合作學習是必須有學生自己的理解和感悟，有自己的收獲和提高；小組群體有一個共同目標，并共同為這一目標去探究，且最終收獲知識和能力。

第二，教師缺場?，F(xiàn)在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，教師聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習，其效果肯定不好。在小組合作學習時，教師必須全程調(diào)控，自始至終參與到討論中去，不可袖手旁觀。只有教師有藝術(shù)的指導，才達到小組合作學習的真正目的。

第三，合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不管問題是否合適都讓學生進行討論，合作學習呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習，有的問題，學生意見基本一致，也不需要共同探討。在教學過程中，教師要精心選擇那些對學生思維和思想有幫助的話題共同探究，這樣，在合作學習中才能既使自己有收獲，又使別的同學獲益，從而得到真正意義上的提高。

三、有些教師認為新課改就是完全摒棄傳統(tǒng)的教法和學法，讀、背、寫的訓練被忽視

一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全拋棄。這次新課改也是如此，雖然它在課程結(jié)構(gòu)設置、目標設計等多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統(tǒng)教學方法，特別是在語文教學中那些行之有效的教學方法。事實上，傳統(tǒng)教法中應當繼承并發(fā)揚的主要有如下一些：

1.多讀。新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字”，同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現(xiàn)了新課改對課外閱讀的重視。很顯然，我們需要通過鼓勵學生多進行課外閱讀從而培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣。多讀可以提高學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。更重要的是，學生能學會如何思考問題，如何看待人生，因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀。

2.多背。新課標很重視多背，它提出文言文的學習有“一多一少”，即“重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離了課文語境、所謂梳理規(guī)律、機械操作性的客觀化、標準化練習”。新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。大家知道，中學時期是一生中記憶力最旺盛的時期，背誦積累一定量的古代詩文會讓他們受益終生。在背誦的過程中，學生的語感得到了培養(yǎng)，基本能力得到了提高。更重要的是，通過多背，心中積蓄了大量的優(yōu)美詩文，涵養(yǎng)了人文氣息，提高了語文素養(yǎng)，汲取了民族精神，弘揚了燦爛文明。

3.多寫。新課程標準中明確指出：“能在學習和生活中，正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字。”新課標具體要求學生“45分鐘能寫600字左右的文章，每學期課外練筆不少于2萬字”。從這些要求可以看出新課改對寫作訓練的高度重視，而且對量的要求也是比較大的。事實上，要提高寫作水平，最關(guān)鍵的就是要多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己寫作上存在的問題，才能不斷地提高自己。新課改更注重學生的個性化表達，也就是寫學生想寫的東西，寫生活和學習中的人和事，還學生以寫作的主體地位。只有當你的內(nèi)心向整個世界敞開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發(fā)，游刃有余。

以上三種傳統(tǒng)教學方法可謂古已有之，它們的效果也是非常明顯的，可是有的時候往往容易被忽視了，特別是語文教育改革大力提倡創(chuàng)新的今天，我們更要牢記這一點，以免走入誤區(qū)。因此，高中語文新課標指出：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。在新課改的路上，廣大教師要以全新的教育思想武裝自己，并不斷的進行教學反思，從而把學生培養(yǎng)成為愛學習、善學習，敢于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才?！緀】（山東省無棣縣第二高級中學251900）