蘇文杰

何謂“導(dǎo)”？我國著名教育家葉圣陶先生曾作解釋：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師講授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的目的是為了“不教”，即學(xué)生能“不待教師講授”而“自求得之”；而“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“多方設(shè)法”。信息技術(shù)教師應(yīng)學(xué)會善于“多方設(shè)法”，懂得發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地為學(xué)生主體發(fā)展而服務(wù)，知道尊重學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生上進的火花，扣開學(xué)生的智慧之門，將課堂教學(xué)作為學(xué)生揮灑才能的殿堂，生成課堂教育智慧。

一、案例分析

在新課改的洗禮下，信息技術(shù)課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，傳授式教學(xué)課型大為減少，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間增多，自主性有所增強，這是可喜的。但與此同時，又有另一個問題很令人憂慮，那就是在大談“學(xué)生主體”的同時，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用被不恰當(dāng)?shù)娜趸?。一堂信息技術(shù)課下來，教師的引導(dǎo)三言兩語，只見學(xué)生的操作熱火朝天。到底學(xué)生收獲了多少知識？學(xué)生的信息素養(yǎng)是不是提高了呢？

案例1：“城鄉(xiāng)共話”甌海公開課《快樂的文字工具》（科學(xué)出版社第二冊上）

學(xué)生深入學(xué)習(xí)文字的修飾時，教師請一位學(xué)生上臺演示。學(xué)生1自主選擇了古詩《詠鵝》，在老師的提示下，根據(jù)老師圖畫中提供的字體、字號嘗試插入古詩中缺的第三句。完成后，教師將其作品轉(zhuǎn)播，質(zhì)疑：有什么問題嗎？

學(xué)生2：字體不對。

學(xué)生3：落了一個字：浮。

學(xué)生4：他的顏色不對。老師原來的三句古詩是深藍的，他選擇了淡藍色了。（學(xué)生1已面露難過之色。）

教師：那再看一幅另一位同學(xué)的作品，還有什么問題嗎？

學(xué)生（齊）：沒有了。

教師：真的沒有了嗎？

片刻，學(xué)生4：插入的這句古詩的背景是白色的。

教師大悅，質(zhì)疑：這是怎么回事？

學(xué)生5不知所措。

教師演示：在工具樣式區(qū)選擇“透明”樣式。

思考：教師的教學(xué)意圖是想從一位學(xué)生修改的作品中引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入的這句古詩的背景是白色的，卻未想到學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)，盡管教師足足耗時8分鐘也只“知其然”，未探究出“其所以然”來。究其原因，是教師面對學(xué)生的作品提出質(zhì)疑——有什么問題，誤導(dǎo)了學(xué)生，結(jié)果，作品的展示成了“批判會”。如果教師懂得尊重學(xué)生的主體發(fā)展，明確質(zhì)疑問難的指向性，發(fā)揮評價語的激勵功能，先肯定學(xué)生1的插入方法，再對照其他詩句，發(fā)現(xiàn)“古詩的背景不同”，相信不會讓學(xué)生1面露難過之色。

案例2：甌?！罢n改論壇”公開課《設(shè)置對象動畫》（科學(xué)出版社第四冊上）

教師從古詩《暮江吟》導(dǎo)入新課后，請學(xué)生用預(yù)設(shè)動畫和自定義動畫2種方法為《暮江吟》設(shè)置對象動畫。提供兩條幫助熱線：一是看書；二是小組共同研究。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下嘗試探究操作。

教師請一位學(xué)生1上臺演示。學(xué)生1給古詩的每一句都設(shè)置了動畫，其中有一句設(shè)置“閃爍”效果。

教師：做完了嗎？

學(xué)生1：做好了。

教師：好，我們共同來欣賞一下。（幻燈片放映觀看放映）

學(xué)生2：老師，第一句古詩怎么沒了？

學(xué)生3：老師，不應(yīng)該選擇“閃爍”效果，應(yīng)該重新設(shè)置動畫效果。

教師：“閃爍”效果也不錯，只是要根據(jù)作品的需求。由此可見，我們設(shè)置好自定義動畫或預(yù)設(shè)動畫，都應(yīng)該放映一下幻燈片，看看作品的效果。現(xiàn)在請這位同學(xué)再來設(shè)置一次，相信肯定能為這個作品找到合適的動畫效果。

學(xué)生1重新操作后，全班同學(xué)都為他的進步鼓掌。

師生小結(jié)設(shè)置對象動畫的方法。

突然，有一位學(xué)生4舉手：老師，我的古詩剛才被他弄了下，不知怎么搞得，順序變了。

教師不慌不忙，將學(xué)生4的作品轉(zhuǎn)播給全班同學(xué)觀看：我們一起來看一下，出什么問題了？有什么解決的高招？

學(xué)生5：古詩的順序變了，先出現(xiàn)第4句，再出現(xiàn)第3句了。

學(xué)生6：老師，我知道在自定義動畫里修改它的順序就可以了。

教師：這招靈不靈呢？大家都去試試看，可以小組內(nèi)共同研究。

……

思考：當(dāng)學(xué)生忘了在幻燈片的制作中隨時觀看效果的習(xí)慣時，教師不急于提出，而是先提問，再請全班欣賞，讓大家共同發(fā)現(xiàn)問題，從而知道要根據(jù)作品的需求來設(shè)置動畫效果。還不忘肯定學(xué)生的操作思路，給學(xué)生重新操作、改正不足之處，充分考慮到學(xué)生的個體發(fā)展。當(dāng)課堂中學(xué)生突然質(zhì)疑時，教師不慌不忙將“繡球”拋給了學(xué)生，將一人的難題化為全班共同面對的問題，引出本課教學(xué)的第二部分教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)方法

由上面的案例可以看出：教師是整個教學(xué)過程的組織者，是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)目的的實現(xiàn)，知識技能的傳播，教學(xué)活動的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生在交往互動中生成的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至看似干擾教學(xué)的偶發(fā)事件巧妙處理，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的教育資源。

1．抓住課堂生成點，不怠教學(xué)預(yù)設(shè)

生成不是隨意將教學(xué)過程旁逸斜出，而是一種能體現(xiàn)出教育智慧的對教育資源的有效整合和利用。教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有所獲，拉近教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的距離。

（1）依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，以新課程的三維目標(biāo)來制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)中的重點難點，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費時低效現(xiàn)象。

（2）依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。設(shè)計好課堂教學(xué)活動，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的主動參與，切忌依托于一廂情愿的理想狀態(tài)，應(yīng)分析教學(xué)中所有可能發(fā)生的偶發(fā)事件，避免出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的尷尬局面。

2．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不誤任務(wù)探究

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程感興趣，真正主動地參與學(xué)習(xí)過程，而這激發(fā)點正需要教師的“導(dǎo)”。案例1和2中，兩位老師都關(guān)注到了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將信息技術(shù)與古詩教學(xué)相融合，在填補古詩和為古詩設(shè)置動畫的情境中不知不覺完成了任務(wù)的探究，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中。

3．尊重學(xué)生主體，不失教師主導(dǎo)

真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵是教師要把握好自己的角色。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的好幫手，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時給予及時的幫助，通過巡視、協(xié)調(diào)、參與，以確保正常的課堂秩序，及時提醒個別學(xué)生，溝通協(xié)調(diào)學(xué)生之間必要的信息聯(lián)系。

案例2中的教師就把握好了自己的角色，將學(xué)生意外出現(xiàn)的問題——“閃爍”效果和古詩的順序變了，重拋給學(xué)生共同解決，調(diào)動了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。只有充分釋放出“撐船者”和“劃槳者”的智慧，才能真正讓學(xué)生由“不會學(xué)習(xí)”向“會學(xué)習(xí)”再向“主動學(xué)習(xí)”邁進。

4．發(fā)揮評語功能，不丟素養(yǎng)培養(yǎng)

教師充分利用課堂評語的信息反饋功能和激勵功能，能調(diào)控好課堂教學(xué)過程。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師評語的激勵調(diào)動下，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在教師評語激勵下的強烈表現(xiàn)欲望，無疑能促使學(xué)生更加認真地、獨立地思考，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，更加積極地參與學(xué)習(xí)活動。案例2中的學(xué)生1在老師的肯定下重新操作，不亦樂乎。對于學(xué)習(xí)目的性和自學(xué)性并不很強，仍需要外力督促的學(xué)生來說，極需這樣的具有激勵性、鼓動性的課堂評語。反過來，當(dāng)學(xué)生在外力影響下學(xué)習(xí)愿望不斷增強，又會促進他們信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而案例1中沒有教師做正確性的引導(dǎo)，其他學(xué)生對學(xué)生1的作品提出的諸多評價，無疑打擊了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無從談起信息素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

課堂智慧需要教育者具備對教育現(xiàn)象的敏感度和隨機應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。我們應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)自身的這種敏感度和教育機智，注重自身的主導(dǎo)地位，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了所謂的偶發(fā)事件或不和諧的聲音，也可以把它作為一種教育資源加以挖掘，并能把它納入正常的教學(xué)進程來有效使用，這樣不僅能圓滿完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，而且能生成并完成新的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用“兩手抓”，取得教學(xué)最優(yōu)化。[e](浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖一中325035)