梁　范

思維訓練和語言應放在相等的位置，思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的；語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的。思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。因此作為英語教師就不能把課本知識強行喂給學生吃，不能用“零售"的辦法，把散裝的字、詞、句、篇章送給學生，使學生難以捉摸規(guī)律，把思維方面應有的訓練轉(zhuǎn)嫁于記憶上。要想讓學生學好英語，提高學生的英語能力，教師應該扎扎實實地訓練學生的思維能力。早在二千年前孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，因此發(fā)展學生思維能力的關(guān)鍵在于教師如何運用行之有效的教學方法。

教師應該根據(jù)教學目的要求，善于選用恰當?shù)蔫€匙，不斷擰緊學生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生的思維的門扉，引導他們發(fā)揮聰明才智。

筆者的教學實踐是：

一、設疑辨疑和析疑，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。疑是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，高中英語教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。好的設疑可將教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，可使學生的被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W，讓學生積極參與到探求知識的過程中去，讓他們自己用頭腦思考、辨別、分析、歸納、親自獲得知識。因此，教師備課不僅要備知識點，還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題，啟發(fā)學生積極思維。

1.詞匯教學

詞匯教學中訓練學生的思維，采用的方法是：①學生自學；②個別正音；③總結(jié)讀音規(guī)則，并指出拼寫與讀音之間聯(lián)系；④英語釋義；⑤用詞造句，將單詞放到句中來教；⑥啟發(fā)學生運用構(gòu)詞法寫出與之同根的其它單詞以及同義詞、反義詞。例如， succeed的教學。

歸納u的讀音規(guī)則：suppose，suggest；push，put；bury；busy；fun.

運用構(gòu)詞法引導：名詞success和反義詞failure，形容詞successful和反義詞unsuccessful，副詞successfully和unsuccessfully

用詞造句：Mr Smith succeeded in giving his first geography lesson，but Mr Li failed it.

總結(jié)句型：succeed/fail in sth/doing sth

這樣教學，既學了新單詞，又學了舊單詞；既掌握了拼讀規(guī)則又掌握詞義和用法，從而克服了死記硬背的毛病，提高了思維能力。

2.課文教學

先讓學生自學課文，根據(jù)下發(fā)的自學提綱，做有關(guān)的針對課文內(nèi)容的閱讀理解題，讓學生找出文章各段的主題句。然后將課文按文章結(jié)構(gòu)、意思分段，記下自己不懂之處提出來在課堂上討論，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里是思維主動性的表現(xiàn)，可大大縮短知識的形成過程。

在教SEFC2A Unit l0 Lesson38 At the tailor's shop時，事先下發(fā)自學提綱，設置的問題是：

1．Who was Mark Twain?

2．Where did the dialogue happen?

3．What did the customer want?

4．Now did the customer want to pay for it?

以及做與課文有關(guān)的閱讀理解題，讓學生經(jīng)過問題思考后對課文有所了解。閱讀后還可設置以下的問題：

5．Why did Tod show the customer the cheapest clothes?

6．What made Tod and his boss change the attitude to the customer?

7．What can we learn from the story?

教師應少提那種Display questions，應多提一定的多答案的問題，即不同的學生可以有不同的答案，這對活躍課堂氣氛和刺激學生的思維大有好處。如在教完At the tailors Shop一文后，提出這樣的問題：

1．What can money buy or not buy?

2．If you are given a million pound, what will you do?

通過設置這樣的問題，可以拓開學生的思路，與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考，還可以讓學生有機會用英語發(fā)表自己的見解和看法，同時還可以激起學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生的積極性，語言訓練和思維訓練相結(jié)合的效果就大大增強。

二、利用課文插圖，調(diào)動學生聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維

啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，教師不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”，讓學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路，如怎樣根據(jù)事實下判斷，怎樣進行分析、歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性思維的羈絆，閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素，培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造精神。

例如，課文上面的4幅圖（教師展示放大的課文插圖），發(fā)生火災的時間，一般認為是one night，最多是one summer night，但有同學表示異議，可以是one early morning，因為圖上無特殊的表示時間的東西。一石激起千層浪，同學們積極性高漲，七嘴八舌，看了圖后，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，談自己的想法，語言和思維雙雙得到鍛煉。課后，學生們整理出一篇篇很好的英語習作。

學生們最感興趣的不全在長知識上，更在于獨立開展抽象思維過程本身。學生在學習英語過程中，常有枯燥的感覺，多半是由于教師對學生這一心理特征缺乏認識，有意無意地使他們的創(chuàng)造性思維起了壓抑作用的緣故。教師應該變換訓練方式，促使他們開動腦筋，提高使用語言的能力。不能總是教師提問，學生舉手回答，教師可指答，可讓學生齊答；可輪流答，重復答，跳答：可讓學生之間相互問答。采用多種訓練方法，讓學生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來。

語言不是死的，它越練就越熟越活，思維也越活躍開拓。要讓學生有充分的時間模仿描述，表達爭辯，盡量動起來，更多地進行各種思維反饋，切實發(fā)揮學生的主體作用。教師應精心設計教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生學習的動機，激發(fā)思維、培養(yǎng)能力。實踐證明，學生多參與一次教學活動，就會多一份激發(fā)思維的推動力，多一份升華的可能?？傊?，教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學生學習英語的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學生的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道?！緀】

（江蘇省包場高級中學226151）