鄧奕科

摘 要:本文就新課程實施中存在的初高中教學(xué)銜接問題,從初高中化學(xué)課程的功能、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等方面探討其存在原因,提出促使初高中教學(xué)平穩(wěn)過渡的建議。

關(guān)鍵詞:初中 高中 知識體系 銜接

一、有效把握新教材

新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實踐,探究和擴展知識面上,采用了螺旋式的安排。這種教材結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意,把難度降低了,學(xué)生學(xué)起來覺得容易了,但是忽視了某些方面,如知識的系統(tǒng)性、條理性差了,學(xué)科自身的邏輯體系和概念規(guī)律的嚴密性差了,知識點的跳躍性大了,很多重要的知識點卻只是一筆帶過。但是,教學(xué)中如果老師也一筆帶過,很多練習(xí)或問題很難講清,或是講清要兜一個大圈。

新教材要求師生動手加工和創(chuàng)造(教材加的基本方法:深化法、淺化法、類化法、簡化法、網(wǎng)化法)。

我們經(jīng)常說不能只是“教教材”而應(yīng)“用教材教”,教教材時老師只提供課程信息而不給任何教學(xué)線索,用教材教,老師在傳遞課程信息時還要輔以一定的教學(xué)線索,這樣就可以提高學(xué)生認知教材的質(zhì)量,老師對教材的認知性加工可通過教材內(nèi)容中一些難度較大、操作性不強與學(xué)生認知存在差異部分進行加工。

在教學(xué)過程中我們應(yīng)對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷蛯滩膬?nèi)容進行適度拓展、背景式拓展、主題式拓展、活動式拓展、訓(xùn)練式拓展、延伸式拓展、融合式拓展。

二、初、高中化學(xué)教學(xué)銜接初探及高中教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.熟悉初中課程,保持知識體系的連續(xù)性

當(dāng)學(xué)生進入高中的時候,已經(jīng)初具化學(xué)的輪廓。起點教學(xué)應(yīng)該依據(jù)這一輪廓,以舊促新。高中教師應(yīng)注意上述知識對新知識的承上啟下的作用。我們進行必修教材的教學(xué),首先要對課改后初中科學(xué)教材的內(nèi)容與特點有所了解,高中教師在過去的經(jīng)驗已經(jīng)失效的情況下,非常有必要采用講座與自學(xué)相結(jié)合的方式來幫助高中教師了解和熟悉初中教材。這樣,高中教師就對高一學(xué)生已有的化學(xué)知識做到心中有數(shù),才能在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)剡M行復(fù)習(xí)和補充。初中化學(xué)知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系。在教學(xué)時用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法,效果明顯。對“原子、分子、原子結(jié)構(gòu)示意圖;化合價實質(zhì);化合價與電子得失關(guān)系和常見離子的書寫”內(nèi)容進行集中梳理、鞏固并加以提高,為提高氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對其他的內(nèi)容則是順差章節(jié)的教學(xué),遇到什么問題就順帶解決什么問題,把各章知識點分散到與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)去處理。及時補上沒有安排而在高中化學(xué)中常常出現(xiàn)的知識點和方法。

2.重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)重在從類型、現(xiàn)象和一般應(yīng)用上認識化學(xué)反應(yīng),教學(xué)要求多以識記、模仿為主;高中化學(xué)學(xué)習(xí)多為理論型,需要用理論做指導(dǎo)來由表及里分析各種事實材料,這既包括從特殊到一般的演繹過程,盡管新教材在編寫安排上加強了形象性,考慮到了學(xué)習(xí)難度,但是高中化學(xué)內(nèi)容本身的抽象性、理論性是客觀存在的。另外高中化學(xué)實施模塊化教學(xué),必修課每周只開兩課時,在時間上也不可能像初中教學(xué)那樣翻來覆去、反復(fù)強化,加之科目多,如果還采用初中那樣的學(xué)習(xí)方法,顯然無能為力。新課改確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí),把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力,作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此,高中化學(xué)起點教學(xué)要加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化課堂教學(xué),加強學(xué)法滲透。教師要注意將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機地融于整個教學(xué)活動中。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)。如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽課、抓重點記筆記、復(fù)習(xí),傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法,搞好自學(xué)策略的銜接;指導(dǎo)學(xué)生建立錯解答筆記,及時記錄考試、作業(yè)或練習(xí)中做錯的題目及聽課的疑點,在錯題旁邊加以訂正,并對錯題進行歸納整理,每隔一段時間溫習(xí);每一專題后設(shè)回顧與總結(jié),幫助學(xué)生學(xué)會反思,提高自我評價能力。在某一教學(xué)內(nèi)容開始或結(jié)束,適時地給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)要領(lǐng)和解題技巧,滲透化學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)策略。

3.設(shè)立循序漸進的教學(xué)目標(biāo)

實際上,“入門”學(xué)習(xí)是每一個新知識教學(xué)過程中都值得研究的問題,高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”,逐步擴展和加深。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要注意循序漸進,根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸加深深度。

然而,實際教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn),高中基礎(chǔ)年級教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念,起始教學(xué)就是高密度、大容量,“門檻”設(shè)置太高,結(jié)果學(xué)生望而生畏,不但難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),反而將學(xué)生“拒之門外”。

關(guān)于高中化學(xué)起始教學(xué)的研究不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,更是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要。反思我們高中化學(xué)教學(xué),漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究、違背學(xué)生的認知規(guī)律等現(xiàn)象并非少見,我們要引以為戒。新課程已走來,新課程背景下的高中化學(xué)起點教學(xué)給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn),讓我們加強中學(xué)教學(xué)方法的研究,伴隨新課程共同成長。 ■