耿志燕

摘 要:合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的“三大學(xué)習(xí)方式”之一,逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文的課堂,越來(lái)越引起人們的重視。但是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的觀察,我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題,如“合作學(xué)習(xí)形式化”“合作學(xué)習(xí)自由化”等,這就使得合作學(xué)習(xí)往往得不到應(yīng)有的實(shí)效,甚至使人們對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性持有疑問(wèn)。因此,研究合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和探究應(yīng)對(duì)的策略顯得非常重要,對(duì)它的研究也對(duì)目前正在進(jìn)行的“新語(yǔ)文課程改革”提供某種程度的借鑒。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題和對(duì)策

合作學(xué)習(xí)作為新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)之一,逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文的課堂。但是我們觀察語(yǔ)文合作教學(xué)的課堂,卻發(fā)現(xiàn)存在著與合作學(xué)習(xí)的初衷相背離的情況,主要體現(xiàn)在:1.某些教師在開展合作學(xué)習(xí)中未能考慮到語(yǔ)文這一學(xué)科的自身特點(diǎn)。2.對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏理性的認(rèn)識(shí)。所以,在實(shí)施過(guò)程中存在一些誤區(qū)。

那么,什么是合作學(xué)習(xí)呢?它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí),指的是在教師組織下師生之間和學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用,而且特別強(qiáng)調(diào)效果和效率。然而,我們發(fā)現(xiàn)有些課堂的合作學(xué)習(xí)存在形式化的傾向。它往往起于教師拋出一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)四人小組討論,于是有的學(xué)生馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭去,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言。一兩分鐘后,教師喊“?！?于是請(qǐng)小組代表站起來(lái)發(fā)言,學(xué)生一張口就是:“我覺(jué)得……”。所以,教師雖然已經(jīng)關(guān)注到要讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí),讓課堂活躍起來(lái),但很多學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到東西。因此,現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)存在的根本問(wèn)題是只注意形似,而忽視了實(shí)際效果。

(二)合作學(xué)習(xí)自由化

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充滿生命活力,但絕不是放任自流。在一些教師的課堂中,學(xué)生處于一種“自為”的狀態(tài)。學(xué)生的主體性似乎是發(fā)揮了,但是給人的感覺(jué)卻是表演的成分多了些。事實(shí)上,由于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因,合作學(xué)習(xí)完全在學(xué)生之間進(jìn)行往往會(huì)發(fā)生混亂,這時(shí)需要教師適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)和幫助,既要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又要增強(qiáng)教師的引導(dǎo)調(diào)控功能,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)程和合作態(tài)度,通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引入正常的軌道,而不是放任自流。

那么,如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,應(yīng)該成為許多教師探討、研究的重要課題。

二、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策

(一)異質(zhì)分組,取長(zhǎng)補(bǔ)短

“異質(zhì)分組”是為了克服以前“同質(zhì)分組”的弊端。所謂“異質(zhì)分組”就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格甚至性別、家庭背景等多方面不同的學(xué)生組織成一個(gè)合作小組,這樣小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個(gè)性、性別等方面不同而且是互補(bǔ)的,便于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),互相幫助,充分發(fā)揮小組的作用,小組人數(shù)以2~8人為宜。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以因材施教,根據(jù)需要進(jìn)行異質(zhì)分組,取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免合作學(xué)習(xí)的形式化的弊端。

(二)巧用激勵(lì),及時(shí)評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中,教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在a成長(zhǎng)的過(guò)程中渴望得到教師的鼓勵(lì),因此在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予的分寸的適度的肯定,學(xué)生的寸得之見能得到教師的贊許,一技之長(zhǎng)能得到教師的充分肯定,甚至一次失敗的嘗試,也得到教師的善意鼓勵(lì),這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而在現(xiàn)在語(yǔ)文合作教學(xué)的課堂中卻存在著這樣的問(wèn)題。教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、調(diào)查、收集和反饋信息,反思成果和不足,對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià),這樣有利于改進(jìn)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的效果。教師在小組合作學(xué)習(xí)的每個(gè)重要環(huán)節(jié)結(jié)束后都要針對(duì)合作小組的表現(xiàn)做出具體的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),促進(jìn)個(gè)小組成員進(jìn)行反思,形成合作學(xué)習(xí)的發(fā)展良性循環(huán)。

(三)全員參與,共同提高

在目前語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)中,存在著一部分人學(xué)習(xí),一部分人陪讀的現(xiàn)象。那么怎么才能讓學(xué)生全員參與呢?

首先,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向,盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與,為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同類型,不同層次的小任務(wù),以保證所有學(xué)生都能夠完成任務(wù),獲得發(fā)展。其次,教師應(yīng)采取相應(yīng)策略搭建小組內(nèi)部的積極的相互依賴的關(guān)系,對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工,明確個(gè)人責(zé)任,使小組成員意識(shí)到任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組的最后得分息息相關(guān),只有大家互幫互助互學(xué)才能圓滿完成任務(wù)。再次,激勵(lì)學(xué)生參與,特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的,不善言辭、不愛(ài)說(shuō)話,不愛(ài)思考的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)以及后進(jìn)生要積極鼓勵(lì),使他們感受到個(gè)人的作用和發(fā)覺(jué)自身的能力,提高學(xué)習(xí)的興趣,使每一個(gè)學(xué)生成績(jī)都有所提高。

(四)重視價(jià)值,設(shè)疑合理

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指出兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異來(lái)確定的。

所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),一定要把學(xué)習(xí)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要布置有“挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù),不要太難,也不亦太難。教師在實(shí)際教學(xué)中,既要重視合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值又要重視合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的合理度,不要急于隨意安排小組合作學(xué)習(xí),要讓合作學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的合作需要而開展,為確實(shí)需要合作的內(nèi)容和任務(wù)而展開討論。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的合作欲望完全被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候,他們的合作才能卓有成效。否則,就會(huì)成為合作的“過(guò)場(chǎng)”,而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,學(xué)生又學(xué)不到真正的知識(shí)。

總之,開展合作學(xué)習(xí),決不能流于形式,而要講究實(shí)效。要通過(guò)合作學(xué)習(xí),充分激勵(lì)學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)積極參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相幫助、互相學(xué)習(xí),共同提高。作為教師,要準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的科學(xué)理念,正確掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng),幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí),避免合作學(xué)習(xí)再次進(jìn)入誤區(qū)。然而小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過(guò)不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,通過(guò)相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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