潘萬瑋

“自主”學習是“合作、探究”學習的前提條件,要把“自主”學習作為語文教學工作的突破口,培養(yǎng)學生自主學習的能力,促進語文教學追求真正意義上的自主學習,就是把學生作為主動的求知者,培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力,使學生真正成為課堂的主體。

教學中,怎樣做才是真正意義上的自主學習呢?

一是要善于激情,激趣

興趣乃自主學習的誘因。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力?！敝挥挟攲W生以極大的熱情投入到學習活動中,才能碰撞出思想的火花,使語文課堂變得生動、輕松起來。因此,教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍,激發(fā)學生的興趣。如在教學中提倡“童言無忌”,提倡兒童“思維無禁區(qū)”,讓兒童暢所欲言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài),創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等民主的氛圍,讓學生想象馳騁、感情激蕩、思路縱橫,乃至異想天開,自然會碰撞出思想的火花,引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上,教師可以大膽讓學生進行自由討論,發(fā)言交流,贊揚學生獨特的看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣,自主學習的勁頭就更足了。

二是要敢于“放手”

要能耐住性子——教學萬萬不能“跑程序”!“放手”就是在學生掌握了一些自學要領(lǐng)后,讓學生選擇自己認為好的便捷的要領(lǐng)去自主探究學習,時間一定要給足。做老師的就是要幫助學生選擇方式、督促、指導(dǎo),幫助學生完成自學任務(wù),而不是靠老師的“檢查”。要不要檢查?要!其實,那不叫檢查,確切點說應(yīng)該叫交流,展示自學成果,通過這一環(huán)節(jié),讓學生查漏補缺,取長補短,達成學習目標。

精讀感悟也如此,老師應(yīng)該想辦法讓學生通過自己的努力,成功地去感悟。如教會學生如何質(zhì)疑,讓思維的絢麗花束燦爛開在每位學生心中。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。老師可引導(dǎo)學生學會從無疑處生疑,從看似平常處見奇來發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難。問題提出后,在引導(dǎo)學生通過與文本(教材)、與老師和同學合作(也叫對話)釋疑,教會學生學會思考善于思考——善于帶著預(yù)習中的問題思考,善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考,善于多角度思考,善于縱深思考。一定要摒棄過去以教師串講為主的方法,讓每個學生在教學中不是消極地受教,而是主動地探求。

三是開展一些諸如“辯一辯”“演一演”“唱一唱”等自主學習活動

語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會,以活動增強學生自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。如在讀寫過程中加進來說和演,提供學生語言實踐的機會,開辟領(lǐng)悟和運用語言實踐的天地,對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時,就學生的學習過程來說,有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動,課堂就會充滿生機與活力,自主學習的動力就更強。

追求真正意義上的自主學習,教師的問題還要不要提?答案是肯定的。問什么?如學生按老師的友情提示自主學習后,可以問:“你是采用什么方法學習的?學會了什么?能把你的學習收獲與大家一起分享嗎?”“課文中的生字都認識了嗎?怎么認識的?從哪兒認識的?”“課文中的新詞能理解多少?是查詞典的,聯(lián)系上下文的,還是請教他人的?能用自己的話描述它的意思嗎?能不能說句話把這個詞用進去?”“書會讀了嗎?能否做到既正確又流利?”“能不能概括地說一說課文主要寫了什么?作者的行文思路你看出來了嗎?你認為課文可以劃分為幾段?”再如精讀感悟時,可以問:“讀了課文,最讓你感動的地方在哪里?你有什么話想說?”“你認為這篇課文精彩的地方在哪?”“你知道作者為什么寫這篇文章嗎?他要通過這篇文章告訴我們什么?”“通過這篇課文的學習你一定有不少收獲吧,能把你的收獲跟大家說一說嗎?”教師的問題應(yīng)少而精,不宜多而雜,要問有效度、有價值的問題。

四是建立新型師生關(guān)系,營造民主的教學氛圍

師生之間的互相尊重、互相學習的民主、平等的關(guān)系,使學生能大膽設(shè)疑,從不同角度思考問題,并敢于發(fā)表自己的看法。反之,如果教師不茍言笑,高高在上,教學氣氛必定趨于緊張,學生容易產(chǎn)生壓抑感,也必然不敢發(fā)表自己的意見。總之,良好的師生關(guān)系,民主的教學氛圍,不僅能提高學生自主學習的積極性,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?！崩蠋焸?同學們,讓我們揚起自主學習的風帆,胸懷大志,刻苦學習,造就美麗輝煌的明天。 ■