蔣易強

摘 要:隨著科技的發(fā)展,管理模式、工作性質(zhì)、價值觀念發(fā)生相應變化。為培養(yǎng)適應職業(yè)生涯發(fā)展和變化的職業(yè)能力,按照職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律,形成基于工作過程的教學方法。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力 工作過程 教學方法

一、工作環(huán)境變化

隨著技術(shù)的發(fā)展,管理幅度變寬,管理層次減少,組織機構(gòu)日益扁平化,由“泰勒制”向“扁平模式”發(fā)展。隨著技術(shù)的日新月異,生產(chǎn)的自動化程度越來越高,機械代替人類從事簡單繁重勞動。工作的發(fā)展呈現(xiàn)出更加迅速而復雜的技術(shù)革新趨勢。許多受過高等教育的人渴望所從事的工作富有挑戰(zhàn)性而且有意義。工作是對自我的挑戰(zhàn)和個人自我發(fā)展的手段,同時也是為他人謀福利的工具,這直接影響到他們從事工作的態(tài)度和目的。社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變,專業(yè)工人單靠專業(yè)能力是不能適應這些變化的。為了適應職業(yè)生涯發(fā)展和變化,專業(yè)知識的統(tǒng)治逐漸讓位給更重要的、基本的能力。

二、職業(yè)能力概念

什么是最重要的、基本的能力?它就是職業(yè)能力。在最簡單的情況下,職業(yè)能力包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力三部分。“專業(yè)能力”不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成?！吧鐣芰Α笔侵冈趯I(yè)要求的情況下的組織、領(lǐng)導、激勵個人或團隊共同完成工作任務的能力。社會能力涉及團隊意識和協(xié)作、寬容度、人際交流溝通、自信心、社會責任心、妥協(xié)能力、法律意識、職業(yè)道德、社會禮儀、解決沖突?！胺椒芰Α笔侵讣夹g(shù)工人將來能夠?qū)⑺麄円呀?jīng)學到的技能靈活地和創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)用到新的、迄今還不熟悉的情況和工作任務中的能力。

三、工作過程的內(nèi)涵

職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點應該歸結(jié)于工作過程。何謂工作過程?以德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家指出,工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”,“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。完整的職業(yè)行動領(lǐng)域包含著一個完整的職業(yè)行動進程,具體包含對具體工作任務的獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟。這種程序?qū)θ魏涡袠I(yè)、崗位的工作任務都是固定的。

四、基于工作過程的教學方法

基于工作過程的系統(tǒng)化教學,就是教師通過計劃和實現(xiàn)這一方案,系統(tǒng)地、有目的地組織學生在實際工作情境或?qū)W習性工作情境中,參與信息收集、計劃、決策、實施、控制和評價的職業(yè)工作過程,提高學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工作中問題的能力,總結(jié)和反思學習過程的能力。

1.獲取信息

學生首先根據(jù)工作任務的需求,通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等方式有效地收集各種資料與信息,而且能夠主動地、有目的地去分析發(fā)現(xiàn)信息;其次將獲取到的豐富的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,對認為真實有用的信息進行分類;然后通過對原始、分散的信息進行整理加工,使其成為系統(tǒng)的、有條理的信息,從而使原來基礎(chǔ)性的信息形成高度概括性的信息;接下來將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,重新整理組織、存儲,并能夠簡潔明了地傳遞給他人;最后利用所掌握的信息,分析、解決生活和學習中的各種實際問題。經(jīng)歷這個過程,學生信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用等能力,理解、溝通、交流的能力,自學、獨立思考的能力得到提高。

2.制訂計劃

在前面收集大量基礎(chǔ)信息的前提下,根據(jù)預測的可能結(jié)果和現(xiàn)有條件建立相應的目標,學生對需完成的工作任務做出設計、工藝、人員安排等多種方案,并在此基礎(chǔ)上制定出具體的方案和措施,為目標的實現(xiàn)做出完整的謀劃。

3.做出決策

所謂決策是為實現(xiàn)一定目標,在兩個以上的被選擇方案中,選擇一個方案的分析判斷過程。在教學活動中,“目標”應該是我們前面提到的工作任務;“兩個以上的被選擇方案”就是在前面計劃階段所提供的多種方案;“分析判斷”主要因為每個被選擇方案都有優(yōu)缺點,學生必須掌握充分信息,進行邏輯分析,才能在多個被選擇方案中選擇一個較為合理的方案。

4.實施

學生根據(jù)收集信息階段所學到的專業(yè)知識及理論知識,按照決策方案,具體實施。在小組統(tǒng)一組織下,每一個成員明確自己在小組中的位置,了解自己在相互協(xié)調(diào)中所應起的作用,自覺地為實現(xiàn)小組目標而有效地工作,保持完成決策所必需的活動的連貫性和協(xié)調(diào)一致,保證活動系統(tǒng)內(nèi)部過程發(fā)展的平衡并給予調(diào)整。

5.控制

一旦活動計劃、決策方案通過小組付諸實施,就需要立即對活動加以控制?？刂剖侵笧榱舜_保系統(tǒng)按預期目標運作,對其發(fā)展過程不斷地調(diào)整和施加影響的過程。小組通過監(jiān)督,衡量計劃執(zhí)行的進度,揭示計劃執(zhí)行中的偏差,找出偏差的部位、性質(zhì)和原因,并采取積極措施加以調(diào)節(jié);或者把不符合要求的活動拉回到正常的軌道上來,使之按照原來的決策和計劃發(fā)展;或者重新決策,修正計劃。

6.評估

學生對相應資料歸檔,對照目標進行完整性和質(zhì)量的檢查與評估,分析他們的成果,學會在錯誤中學習、自我評價、自我展示。同時,教師應重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能。

教師只在決策和評估階段才加入到學生小組中。通過以上學習方式,學生從一開始就能熟悉技術(shù)工人在每完成一項新任務時必須獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、控制和評價意義的工作方式。學生獲得全面的職業(yè)能力,能更加從容面對以后的職業(yè)生涯。

參考文獻

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