王發(fā)紅

學(xué)起于思,思起于疑。無(wú)論是科學(xué)研究還是發(fā)明創(chuàng)造都離不開思考提問,都要經(jīng)過(guò)設(shè)疑—解疑—領(lǐng)悟創(chuàng)新的過(guò)程。在歷史教學(xué)過(guò)程中,我們教師應(yīng)注重課堂提問策略,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)。本文從注重提問策略的方法、原則等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、提問策略的操作

在預(yù)習(xí)階段,教師可采用書面提問。把設(shè)計(jì)好的問題印在預(yù)習(xí)提綱上,讓學(xué)生帶著問題看書求解,提出疑問,課上檢查預(yù)習(xí)效果,進(jìn)行質(zhì)疑釋疑,交流訂正。例如我們手中的學(xué)案就起到了書面提問的作用;教師還可以印制講義,制作表格,課前下發(fā)給學(xué)生,課上檢查預(yù)習(xí)情況。如復(fù)習(xí)《西方人文精神的起源和發(fā)展》時(shí),可以制作這樣的表格:左欄分事件、時(shí)間、中心、形式、矛頭、內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、領(lǐng)域、影響等事項(xiàng),上欄則分起源、興起、發(fā)展、高潮等項(xiàng)。

在導(dǎo)入新課階段,教師可采用激發(fā)式提問,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)》時(shí),可以用這樣的開場(chǎng)白:西歐有句著名的諺語(yǔ),即“中國(guó)人的頭、阿拉伯人的口、法蘭克人的手”。課堂上以此材料為開端,定能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極探討中國(guó)人創(chuàng)造了哪些科技,如何傳入西方,被歐洲人如何運(yùn)用,如何推動(dòng)了歐洲封建社會(huì)的解體和資本主義社會(huì)的到來(lái),推動(dòng)了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程等問題。通過(guò)這樣層層深入的提問,抓住學(xué)生求知的心理,引起學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)效率。

在講授新課階段,采用遞進(jìn)式提問,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),然后再分解為幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)緊扣一個(gè)的小問題。例如在學(xué)習(xí)“《馬關(guān)條約》簽訂的影響”時(shí),教師可先提出重點(diǎn)問題,即《馬關(guān)條約》簽訂后,中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度為什么大大加深了?為了理解這一問題,又依次提出:(1)《馬關(guān)條約》開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?(2)允許外國(guó)開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題?這種提問符合學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律,不僅能使學(xué)生較好地掌握“中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深”所包含的知識(shí)點(diǎn),鍛煉學(xué)生分析綜合的思維能力,而且能使學(xué)生掌握化繁為簡(jiǎn)、化難為易地分解和解決問題的方法,從而使學(xué)生在面臨一些較復(fù)雜的問題時(shí),能做到“以大領(lǐng)小,從小到大”,通過(guò)解決小問題來(lái)把握大問題的認(rèn)知規(guī)律。

在教材知識(shí)點(diǎn)的銜接處,采用設(shè)問式提問,用以承上啟下。教師所提問題學(xué)生可以不答,用這種方式來(lái)揭示章、節(jié)、目之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如果不揭示這種聯(lián)系,學(xué)生往往“只見樹木,不見森林”,影響學(xué)生知識(shí)體系的形成。因此,教師在此設(shè)問,既能提醒學(xué)生注意,又能自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

在新課的總結(jié)階段,采用歸結(jié)式提問,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)、歸納疏理,使教學(xué)的內(nèi)容清晰化、條理化,以利于學(xué)生理解掌握知識(shí),進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如在學(xué)習(xí)完《從漢至元的政治制度的演變》一課時(shí),可以提出這樣的問題:(1)從漢至元政府是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的?即地方政治制度的演變,解決的是中央與地方的矛盾。(2)從漢至元政府是如何加強(qiáng)君主專制的?即中央政治制度的演變,解決的是皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。(3)從漢至元的選官制度是如何演變的?其選官標(biāo)準(zhǔn)與選官方式有何變化?通過(guò)這樣的歸結(jié)式提問,使所學(xué)內(nèi)容顯得條理清晰,同時(shí)也解決了難點(diǎn)問題。

二、提問策略的原則

因材施教是一條重要的教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問中則應(yīng)該因人施問。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì),對(duì)不同類型的學(xué)生,提問的內(nèi)容、問題的思路設(shè)計(jì)應(yīng)不同。例如,在學(xué)《經(jīng)濟(jì)體制改革》這一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生回答:(1)中國(guó)的改革首先從哪起步?為什么?(2)農(nóng)村的改革改什么?其實(shí)質(zhì)是什么?其中第一個(gè)問題主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,第二個(gè)問題針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的提問和肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

課堂提問設(shè)置的問題還應(yīng)具有新穎性。概括性的、新穎的和未知的東西往往能引起學(xué)生的興趣和注意,學(xué)生感到似懂非懂、新鮮有趣才會(huì)激起思維的波瀾。例如,講到《新航路的開辟》一課時(shí)可以設(shè)問:在新航路開辟以前有這樣一張菜單,你認(rèn)為是真的還是假的?請(qǐng)說(shuō)明理由。菜單是:番茄湯、煎澤芋(澤芋指土豆)、四季豆子、涼拌菠蘿蜜、可可、牛奶加糖。這就加深了學(xué)生對(duì)新航路開辟作用的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

現(xiàn)代教育中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合,多角度地構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系?！白髨D右史”,“索象于圖,索理于書”,為古今史學(xué)家治學(xué)的重要方法。課堂教學(xué)中,教師可利用歷史地圖進(jìn)行設(shè)問解疑,幫助學(xué)生形成清晰的歷史表象和概念,發(fā)展智能,提高歷史學(xué)科綜合能力。

(責(zé)編 龐丹丹)