黃建強(qiáng) 張延峰

一、前言

本次課程改革,普通高中體育課程實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)已成為主要的教學(xué)組織形式。大家知道,課程實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)是有“目的性”的,而且“目的性”的實(shí)現(xiàn)與選項(xiàng)教學(xué)組織形式是否科學(xué)、合理有著直接的關(guān)系,甚至可以說(shuō)是有著重大的影響作用。那么,在當(dāng)前我國(guó)普通高中體育課程采用何種選項(xiàng)教學(xué)組織形式是比較科學(xué)、合理的呢?自《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)進(jìn)入全國(guó)一些省(市、自治區(qū))實(shí)驗(yàn)以來(lái),大家一直在進(jìn)行探索、總結(jié)、交流與改進(jìn)。筆者近幾年來(lái)通過(guò)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)與對(duì)地方的培訓(xùn)、對(duì)專(zhuān)家的訪談、到全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)觀摩及對(duì)一些文獻(xiàn)資料的研究等活動(dòng),有了自己的一些感悟,在此與大家來(lái)共討這一問(wèn)題,以期搞好我國(guó)普通高中體育課程選項(xiàng)教學(xué),為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

二、選項(xiàng)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀與分析

在當(dāng)前,普通高中體育課程選項(xiàng)教學(xué)組織形式一般有三種:打破班級(jí)界限,同一年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué);打破年級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué);班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)。下面筆者對(duì)以上每一種選項(xiàng)教學(xué)組織形式分別從運(yùn)用條件、實(shí)際運(yùn)用情況、運(yùn)用效果等方面給予一定的闡述。

1.“打破班級(jí)界限,同一年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)”的組織形式

如果一學(xué)校在同一年級(jí)班級(jí)數(shù)比較多的情況下,一般考慮采用這種選項(xiàng)教學(xué)組織形式,而不考慮每個(gè)年級(jí)拿出幾個(gè)班打破年級(jí)進(jìn)行。當(dāng)前選項(xiàng)教學(xué)這一組織形式被大家普遍認(rèn)可,但是它對(duì)一個(gè)學(xué)校的師資數(shù)量、場(chǎng)地器材等基本條件提出了一定的要求。如果這個(gè)方面達(dá)不到最基本的一些要求,那也是無(wú)法進(jìn)行的。如一學(xué)校高中每年級(jí)15個(gè)班,每班人數(shù)近60人,而體育教師只有5人。像這樣的學(xué)校,選項(xiàng)教學(xué)怎么去組織呢?從當(dāng)前來(lái)看,具備基本條件的學(xué)校有的在組織進(jìn)行如5班5教師、6班8八教師等,且效果不錯(cuò),有的則還沒(méi)有;不具備基本條件的學(xué)校,顯然是無(wú)法這樣去做的。

2.“打破年級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)”的組織形式

如果一學(xué)校同一年級(jí)班級(jí)數(shù)較少如2～3個(gè)班等,一般是考慮這種選項(xiàng)教學(xué)組織形式。對(duì)于選項(xiàng)教學(xué)來(lái)說(shuō),這一組織形式在理論上是成立的,但在當(dāng)前基本不符合我國(guó)的國(guó)情,如某高中3個(gè)年級(jí)只有9個(gè)班,學(xué)校會(huì)配多少體育教師呢?此外,對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成,這樣的“水平教學(xué)計(jì)劃”也無(wú)法制訂與執(zhí)行。雖然“水平目標(biāo)”是相對(duì)于階段而言的,但如果要從三個(gè)年級(jí)角度來(lái)考慮,那存在較大的不足之處。筆者認(rèn)為,“水平目標(biāo)”雖然是相對(duì)于階段而言的,但它只限于同一年級(jí)在三年中的達(dá)成過(guò)程。這種組織形式,在當(dāng)前眾多資料上難覓蹤影,筆者也未曾看到過(guò)(也許是孤陋寡聞)。

3.“班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)”的組織形式

對(duì)于選項(xiàng)教學(xué)來(lái)說(shuō),在當(dāng)前全國(guó)大多數(shù)地區(qū)只能是這種組織形式,但實(shí)施困難如怎么選項(xiàng)、場(chǎng)地器材沖突問(wèn)題如何解決等,效果受到質(zhì)疑如若有多個(gè)項(xiàng)目組教師怎么去指導(dǎo)等,甚至這種組織形式有給人以“放羊”之感。筆者以為,這種組織形式,只有選項(xiàng)教學(xué)之形,卻沒(méi)有選項(xiàng)教學(xué)之實(shí)。

三、結(jié)論

1.自《課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)一些省(市、自治區(qū))實(shí)驗(yàn)以來(lái),真正能做到選項(xiàng)教學(xué)較好實(shí)施的,也只是各地少數(shù)條件較好的學(xué)校。

2.當(dāng)前不少學(xué)校因師資數(shù)量(考慮師生比例后的)與場(chǎng)地器材的匱乏阻礙了選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施。

3.一些有條件的學(xué)校對(duì)課程改革不太重視。

四、建議

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的省(市、自治區(qū)),未進(jìn)入選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校,爭(zhēng)取早日進(jìn)入,做到貫徹執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.已進(jìn)入選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校,還要加強(qiáng)一些問(wèn)題的研究,不斷提高教學(xué)質(zhì)量

(1)選擇的次數(shù)以多少為宜,是首先值得商討的問(wèn)題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“允許學(xué)生自己選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),可安排學(xué)生每半個(gè)學(xué)期、每學(xué)期或每學(xué)年選擇一次。再選擇時(shí),學(xué)生既可以選擇相同的項(xiàng)目,也可以選擇不同的項(xiàng)目,但總計(jì)不超過(guò)五項(xiàng),以便加深運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解,發(fā)展運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)?！钡P者以為最多兩次選項(xiàng),另加個(gè)別微調(diào)。因?yàn)槎啻芜x擇后必將引起學(xué)生間的差異擴(kuò)大,給教師的教學(xué)帶來(lái)困難,效果必將受影響;還要加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)的指導(dǎo),盡量減少選項(xiàng)的盲目性。

(2)學(xué)校開(kāi)設(shè)的模塊內(nèi)容及教師的教學(xué)計(jì)劃在組織選項(xiàng)前應(yīng)讓學(xué)生知道

早一點(diǎn)公布能有利于學(xué)生了解學(xué)校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的情況,包括開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的多少、在各學(xué)年各學(xué)期的安排等,有利于學(xué)生在三年中對(duì)自己選項(xiàng)學(xué)習(xí)的安排,同時(shí)也會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)動(dòng)態(tài)有一個(gè)初步的了解,做到有準(zhǔn)備而為之。

(3)選項(xiàng)的方法也應(yīng)考慮便于教師課堂組織

在學(xué)校確定開(kāi)設(shè)項(xiàng)目模塊后,主要采用以下兩種方法:第一,學(xué)校按志愿分層次進(jìn)行選項(xiàng),體育教師進(jìn)行調(diào)整。第二,班級(jí)按分配名額進(jìn)行選項(xiàng),由班主任、體育委員在班內(nèi)進(jìn)行選項(xiàng)分配及調(diào)整。

(責(zé)編 袁 妮)