普通高中課程改革的國際趨勢(shì)

鐘啟泉楊明全

普通高中教育在整個(gè)國民教育體制中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，既為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生接受高等教育有著重要的意義。在新世紀(jì)，為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各國都對(duì)高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行了大范圍的調(diào)整和改革。

一、高中課程目標(biāo)的改革及趨勢(shì)

高中課程目標(biāo)反映了上位的宏觀教育目的，也折射出人們對(duì)高中階段學(xué)校教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位。高中階段的學(xué)校教育仍然是基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識(shí)和技能，為學(xué)生日后步入成人社會(huì)而承擔(dān)起個(gè)人的生活責(zé)任作準(zhǔn)備的重任。高中階段的教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，高中的教育教學(xué)活動(dòng)要有助于把學(xué)生培養(yǎng)成能積極參與和奉獻(xiàn)于職業(yè)和公民生活的有責(zé)任感的人，要有助于學(xué)生知識(shí)技能和道德情感的全面發(fā)展；通過接受高中教育，學(xué)生要具備靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會(huì)環(huán)境并創(chuàng)造性進(jìn)行工作的能力，要善于發(fā)現(xiàn)、探求和使用新知識(shí)，能批判性地思考，會(huì)檢驗(yàn)事實(shí)及其相互關(guān)系，善于在學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用科學(xué)的思維方法和工作方法。因此，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和責(zé)任感，還要發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往、交流能力。

高中教育的上述目的和任務(wù)基本上得到了世界各國的認(rèn)同。在具體的課程目標(biāo)方面，由于各國高中教育發(fā)展的背景不同、政治經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境各異，因此在高中課程目標(biāo)的改革方面也存在些許的差異。盡管如此，考察主要國家高中課程目標(biāo)的設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)主要國家在高中課程目標(biāo)的改革方面有如下趨勢(shì)：

強(qiáng)調(diào)超越教育工具化的傾向，有機(jī)整合高中教育為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的雙重功能，即：高中階段的課程與教學(xué)既要為高等教育的發(fā)展服務(wù)、為高等教育輸送合格新生，又要為學(xué)生的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備。例如，美國教育部于1996年推出《美國高中新計(jì)劃》，明確指出高中生要為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，要求高中生取得豐富的就業(yè)與大學(xué)信息。英國早在1988年就頒布《教育改革法案》，在中學(xué)階段引進(jìn)國家課程，旨在提供學(xué)生均衡而基礎(chǔ)廣博的課程，其目標(biāo)有二：一是為“促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的、文化的、心理的、身體的發(fā)展”；二是為“預(yù)備學(xué)生未來成人生活的機(jī)會(huì)、責(zé)任及經(jīng)驗(yàn)”。在法國，“高中的目標(biāo)在傳統(tǒng)意義上是非常明確的，即賦予學(xué)生以堅(jiān)實(shí)的普通文化。但隨著技術(shù)教育和職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高中的普通教育單一模式早已不復(fù)存在”，越來越出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。在這種取向下，高中課程越來越注重超越將高中教育工具化的傾向，融合文化教育與職業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生的完滿發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)奠定高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)歷，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格。在這方面，日本和我國臺(tái)灣的高中課程改革表現(xiàn)尤為突出。為了回應(yīng)社會(huì)變遷帶來的挑戰(zhàn)，日本對(duì)高中課程的目標(biāo)作出調(diào)整，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的正義感與倫理觀念，增強(qiáng)學(xué)生體魄與健康。經(jīng)過研究，臺(tái)灣學(xué)者楊思偉指出，日本高中的教育目標(biāo)為：(1)繼續(xù)發(fā)展并擴(kuò)大學(xué)校教育的成果，培養(yǎng)國家及社會(huì)有用成員所應(yīng)具備的資質(zhì)；(2)使學(xué)生自覺其在社會(huì)上所負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)其個(gè)性，以決定將來的發(fā)展，并提高普遍的教養(yǎng)，熟悉專門的技能；(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)具有廣博而深入的理解與健全的判斷力，并努力于建立自己的人格。1996年10月19日臺(tái)灣頒布《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱》，該文件指出，高級(jí)中學(xué)教育要以繼續(xù)實(shí)施普通教育、培養(yǎng)健全公民、促進(jìn)生涯發(fā)展并奠定研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知能之基礎(chǔ)為目的。為實(shí)現(xiàn)本階段教育目的，課程與教學(xué)必須達(dá)成一系列目標(biāo)，如增進(jìn)對(duì)自我潛能與工作環(huán)境的了解，確立適合的人生走向；增進(jìn)創(chuàng)造性、批判性思考，及適應(yīng)社會(huì)變遷與終身學(xué)習(xí)的能力等。顯然，這種取向受終身學(xué)習(xí)思潮的影響，不再將高中教育作為基礎(chǔ)教育的終結(jié)，而是將其放在人生發(fā)展的整個(gè)鏈條上考察，為高中生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)高中生適應(yīng)社會(huì)變遷所需的終身學(xué)習(xí)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)高中生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育階段，因此強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成仍然是各國高中課程目標(biāo)的重要組成部分，其目的在于提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，奠定大學(xué)教育的基礎(chǔ)。例如，20世紀(jì)末以來，法國的基礎(chǔ)教育越來越強(qiáng)調(diào)“共同知識(shí)和能力基石”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，認(rèn)為通過傳授一些“共同知識(shí)和能力”可以超越學(xué)生發(fā)展和文化傳統(tǒng)之間的沖突。法國教育學(xué)者費(fèi)里(Ferry)認(rèn)為，這種“共同知識(shí)和能力”包括三個(gè)方面：(1)表達(dá)，包括法文、藝術(shù)實(shí)踐、外語和數(shù)學(xué)，旨在使學(xué)生獲得基本語言的使用能力；(2)關(guān)于人的知識(shí)，包括歷史、文學(xué)、人文地理、藝術(shù)、技術(shù)和理科，旨在使學(xué)生了解人類生活的多種歷史；(3)關(guān)于世界的知識(shí)，包括物理、化學(xué)、生理學(xué)、技術(shù)等，旨在使學(xué)生掌握自然與生命科學(xué)的基本應(yīng)用方法。美國高中教育強(qiáng)調(diào)“高水平的學(xué)科與技能的學(xué)習(xí)”、“使用科技以增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果”。澳大利亞的高中課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫能力和數(shù)理能力，尤其要求高中生關(guān)注科學(xué)和信息科技的最新發(fā)展。日本高中課程也強(qiáng)調(diào)高中生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和思考的能力；在展開寬廣的教育的同時(shí)，也能兼顧基本知識(shí)的獲得及充實(shí)。在新的世紀(jì)，隨著科學(xué)主義和人文主義的不斷融合，高中課程也越來越強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。例如，我國臺(tái)灣高中課程目標(biāo)要求高中生既要充實(shí)人文素養(yǎng)、提升審美與創(chuàng)作能力，又要提升科學(xué)素養(yǎng)、增進(jìn)對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)與愛護(hù)。這反映了人們對(duì)高中課程功能的更理性思考：高中課程不能一味地造就高中生對(duì)科學(xué)和科學(xué)精神的虔誠，還要強(qiáng)化學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

二、高中課程結(jié)構(gòu)的改革及趨勢(shì)

課程結(jié)構(gòu)反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科課時(shí)的比例關(guān)系、必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。一般而言，課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：一是課程要傳遞什么樣的知識(shí)，即課程的知識(shí)構(gòu)成；二是這些知識(shí)以什么樣的方式來傳遞，即課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)；三是不同類型的課程形態(tài)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的時(shí)間分配，即課程的課時(shí)比例。當(dāng)前國際高中課程結(jié)構(gòu)的改革在這三個(gè)方面都有所體現(xiàn)，在課程的知識(shí)構(gòu)成方面設(shè)置大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，調(diào)整必修課程和選修課程的比例關(guān)

系，并規(guī)定基本的高中畢業(yè)學(xué)分。

劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)考察，我們發(fā)現(xiàn)主要國家高中課程一般都包括了語言、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、體育、藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、公民教育等基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又包括一門以上的學(xué)科科目，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括本國語和外語，科學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括美術(shù)、音樂、戲劇等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了高中生應(yīng)該掌握的基本的知識(shí)技能，為高中生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，日本的高中教育重視“基礎(chǔ)學(xué)力”，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造力、實(shí)踐力、認(rèn)識(shí)能力等。而這些“基礎(chǔ)學(xué)力”需要通過這些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來養(yǎng)成，如本國語領(lǐng)域、外語領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、公民教育、思想教育、哲學(xué)宗教、綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。對(duì)這些基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是進(jìn)入人類文化寶庫、發(fā)展人的認(rèn)識(shí)力的根本。當(dāng)然，由于不同的教育傳統(tǒng)，不同國家列出的基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在名稱上不盡一致，而且強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不盡相同。例如，澳大利亞強(qiáng)調(diào)職業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而日本則強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)”領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的重要性。

增加高中課程的可選擇性。強(qiáng)調(diào)高中課程的可選擇性是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系，為高中生對(duì)課程的選擇拓展空間。綜觀各主要國家高中課程設(shè)置的情況，可以發(fā)現(xiàn)，必修課程一般都是各國所看重的“核心課程”。例如，美國的必修課程包括英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、健康與體育、藝術(shù)以及外語等。英國高中階段的國家課程要求必修課程要包括兩部分，一是三門核心科目，即英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)；二是其他基礎(chǔ)科目，共七科，即歷史、地理、科技、音樂、藝術(shù)、體育及現(xiàn)代外語。澳大利亞的高中必修課程則包括英語、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代史、地理、經(jīng)濟(jì)等。對(duì)于選修課程，由于各國的文化價(jià)值取向的不同而體現(xiàn)出多元化的格局，共同的一點(diǎn)就是：各國為高中生提供了內(nèi)容廣博、數(shù)量眾多的選修課程，在分權(quán)制的國家，不同的州和地區(qū)甚至不同的學(xué)校提供的選修課程也相差懸殊。在當(dāng)前的高中課程改革中，各國都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點(diǎn)，既保證高中生基本知識(shí)和技能的獲得，又能滿足其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求。表1所列舉的是法國高中二年級(jí)文科和理科課程的開設(shè)情況，從中我們可以得到關(guān)于高中選修課程與必修課程的一些有益啟示。

對(duì)課程的修習(xí)時(shí)間和課時(shí)分配作出限制。在學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)要求方面，由于采用的名稱和度量單位等的不同，不同國家之間的差異較大。例如，美國中學(xué)或高中采用學(xué)年學(xué)分制，每一科目一學(xué)年上課120小時(shí)為1學(xué)分，學(xué)生修滿最低總學(xué)分(如20學(xué)分)，即可畢業(yè)。澳大利亞各州對(duì)中學(xué)畢業(yè)資格的規(guī)定不盡相同，但各州大多規(guī)定要獲得中學(xué)畢業(yè)資格，學(xué)生必須遵守下列規(guī)定：(1)在十一及十二年級(jí)時(shí)修滿60學(xué)分，修業(yè)時(shí)間最多不超過六年；(2)在60學(xué)分中，至少有18學(xué)分是屬于十二年級(jí)的課程；(3)十二年級(jí)課程中，至少要得D等以上，方可畢業(yè)。規(guī)定的科目為：英語、英國文學(xué)、高級(jí)英語，或是作為第二語言的英語；(4)學(xué)生每年最多可以修習(xí)36學(xué)分，而且每科以一學(xué)年修習(xí)11 O小時(shí)為限。盡管不同國家對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求不一樣，但其趨勢(shì)都在于采用學(xué)年學(xué)分制，增強(qiáng)高中課程的可選擇性，以為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，在美國高中，約有1／3—1／2學(xué)分屬選修學(xué)分；德國也在積極拓展高中選修課程的范圍，并且在大學(xué)入學(xué)的資格上選修課程學(xué)分的重要性越來越突出。因此，采用學(xué)年學(xué)分制，減少必修科目及其課時(shí)數(shù)、以及增加彈性選修科目及其課時(shí)數(shù)，乃世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

三、高中課程內(nèi)容和課程管理的改革及趨勢(shì)

高中課程內(nèi)容的改革首先體現(xiàn)在強(qiáng)化外語能力方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，各國之間的交流將日益頻繁，外語能力無疑對(duì)于高中生的終身發(fā)展具有重要意義。因此，各主要國家都非常強(qiáng)調(diào)高中生外語能力的培養(yǎng)，例如英國所有高中都開設(shè)多種外語供學(xué)生選修，如西班牙語、法語、德語、拉丁語及希臘語等；德國也開設(shè)多種外語課程，如英語、俄語、拉丁語、法語、西班牙語及希臘語等。語言是文化的載體，對(duì)外語學(xué)習(xí)的加強(qiáng)實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識(shí)和對(duì)多元文化的認(rèn)同與理解，這也是信息時(shí)代對(duì)未來“地球村”公民的一種要求。其次，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的長足進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的新成就應(yīng)該進(jìn)入高中課程，讓高中生了解科技的最新進(jìn)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。高中生思維活躍、興趣廣泛，高中課程改革應(yīng)引導(dǎo)他們將課程內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，為高中生的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開辟空間。在這方面，日本強(qiáng)調(diào)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，為高中生的實(shí)踐活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)提供保障；我國臺(tái)灣也非常重視實(shí)踐和活動(dòng)課程，在九年一貫課程中已納入“綜合活動(dòng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從發(fā)展趨勢(shì)來看，各國都注重高中教育與社會(huì)發(fā)展之間的溝通，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的聯(lián)系，由此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)體驗(yàn)的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域很受重視。最后，國際高中課程從內(nèi)容上看仍然注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成。高中教育的目的之一就是為高中生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此保證高中生基礎(chǔ)學(xué)力的持續(xù)提高仍然是高中課程的重要任務(wù)。例如，美國近年來在多數(shù)州為了維持畢業(yè)生一定的基本能力水準(zhǔn)，在高中畢業(yè)時(shí)需要參加—種“基本能力測驗(yàn)”，高中生必須通過這種基本能力測驗(yàn)才能獲得畢業(yè)證書。對(duì)高中生基本能力的測試顯然是為了保證高中教育的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，重視基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

在課程管理方面，國際高中課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)施學(xué)分制管理，而且既規(guī)定了修業(yè)年限，又規(guī)定了修習(xí)學(xué)分的數(shù)量，因此這種學(xué)分制亦稱為學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制是一種以學(xué)分為單位來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的制度?？梢?，學(xué)分制管理是一種量化的管理手段，通過給予學(xué)生學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。學(xué)分制是在現(xiàn)代學(xué)校教育選課制度的基礎(chǔ)上建立起來的，學(xué)生選修某門科目、通過考核合格后獲得一定的學(xué)分。例如，在俄亥俄州政府教育局所特許的私立學(xué)校中，其九年級(jí)至十二年級(jí)的課程至少應(yīng)每年規(guī)劃33學(xué)分，這些學(xué)分包括：商業(yè)或商務(wù)訓(xùn)練(2學(xué)分，其中包括0.5學(xué)分是打字或鍵盤輸入)、經(jīng)濟(jì)(0.5學(xué)分)、英語(4.5學(xué)分)、美術(shù)(4學(xué)分)、外語(只學(xué)一種外語為3學(xué)分，如規(guī)劃兩種外語，則各2學(xué)分)、健康(0.5學(xué)分)、家政(2學(xué)分)、工藝(2學(xué)分)、數(shù)學(xué)(4學(xué)分)、體育(0.

5學(xué)分)、閱讀(0.5學(xué)分)、科學(xué)(4學(xué)分，其中至少2學(xué)分為實(shí)驗(yàn)課程)、社會(huì)學(xué)科(2.5學(xué)分，包括0.5學(xué)分的美國史和0.5學(xué)分的美國政府)、選修課(3學(xué)分)。以上每一學(xué)分的修習(xí)以至少上課120小時(shí)為準(zhǔn)。學(xué)生至少要修18學(xué)分才能畢業(yè)。這18個(gè)學(xué)分包括：英語(3學(xué)分)、健康(0.5學(xué)分)、數(shù)學(xué)(2學(xué)分)、體育(0.5學(xué)分)、科學(xué)(1學(xué)分)、社會(huì)(2學(xué)分)、選修課(9學(xué)分)。采用學(xué)分制的學(xué)校一般都會(huì)規(guī)定一個(gè)最低的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)。例如，美國印第安那州的一所高中(Greenfield-central高中)實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，對(duì)高中畢業(yè)所要求的學(xué)分及修習(xí)年限作出了明確的規(guī)定(如表2所示)。可以看出，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)課程的彈性化、為學(xué)生提供多樣化的課程。因此，高中學(xué)分制管理的最大的優(yōu)勢(shì)在于增進(jìn)課程對(duì)高中生的適應(yīng)性，使高中生修習(xí)課程方面有了更大的選擇的空間，可以獲得更為自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而贏得個(gè)性化的發(fā)展。

摘自《當(dāng)代教育科學(xué)》

獨(dú)具特色的美國高中課程改革——高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式及評(píng)析

譚娟

一、美國高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式的含義、特點(diǎn)及現(xiàn)狀

(一)高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式的含義

美國高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式(Dual Enrollment Program)始于20世紀(jì)70年代，是一種大學(xué)和社區(qū)學(xué)院聯(lián)合高中共同為高中學(xué)生開設(shè)部分大學(xué)學(xué)分課程的教學(xué)模式，學(xué)生選修雙學(xué)分課程獲得的學(xué)分可在其升學(xué)至大學(xué)或社區(qū)學(xué)院后抵作大學(xué)學(xué)分。

其教學(xué)形式主要有三種：1)由大學(xué)或社區(qū)學(xué)院教師為高中學(xué)生授課；2)由高中教師授課，大學(xué)或社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)課程設(shè)置和考核評(píng)價(jià)；3)大學(xué)或社區(qū)學(xué)院通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等電教手段為高中學(xué)生提供遠(yuǎn)程教學(xué)。

(二)高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式的特點(diǎn)

目前，美國除了高中一大學(xué)雙學(xué)分課程以外，比較典型且富有影響力的高中與大學(xué)間的過渡性課程還有IB課程(International Baccalaureate)和AP課程(Advanced Placement program)。

1、IB課程

IB課程即“國際大學(xué)預(yù)科證書”，發(fā)端于20世紀(jì)60年代，是國際學(xué)校的高級(jí)階段和世界聯(lián)合學(xué)院以及其他國際學(xué)校提供的針對(duì)16－18歲青少年中等教育高級(jí)水平的課程體系，也是世界范圍內(nèi)30多個(gè)國家高等教育入學(xué)的資格。雖然IB課程被視為通向世界名牌學(xué)府的通行證，但各所大學(xué)對(duì)此要求卻相當(dāng)嚴(yán)格。希望獲得IB證書的學(xué)生須參加6門課程的結(jié)業(yè)考試，包括3門高級(jí)水平課程和3門普通或輔助水平課程，成績須達(dá)到24分以上(滿分為42分)。

2、AP課程

AP課程即“進(jìn)階先修課程”，是20世紀(jì)50年代美國高中為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)本科課程。AP課程嚴(yán)格遵守著國家的指導(dǎo)方針，學(xué)生必須參加一場花費(fèi)74美元的考試且至少獲得3.2分(滿分為5分)才能取得學(xué)分。這項(xiàng)考試是一次性的，基本上決定了學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)結(jié)果。正如有的評(píng)價(jià)那樣，AP課程考試使得“學(xué)生一天的表現(xiàn)就足以決定一筆巨額獎(jiǎng)學(xué)金的歸屬”。

高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式較之IB課程和AP課程則更具特色。該模式所開課程在專業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)水平上有多種級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行選擇；結(jié)業(yè)考試由大學(xué)或社區(qū)學(xué)院統(tǒng)一組織，成績達(dá)c即為合格；學(xué)分授予建立在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考試成績的綜合測評(píng)基礎(chǔ)之上，給予教師更多評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，顯得更為公正和科學(xué)。

(三)高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，美國高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式發(fā)展迅速，并日益引起政府部門和教育組織的重視。美國公共政策和高等教育中心(NCPPHE)、全國立法委員會(huì)(NCSL)、美國州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(AASCU)、各州教育協(xié)會(huì)(ECS)、美國大專院校協(xié)會(huì)(AACU)等都對(duì)此發(fā)布過相關(guān)報(bào)告。報(bào)告顯示，全國已有38個(gè)州通過了相關(guān)立法，選修人數(shù)還在不斷增加。截至目前，美國半數(shù)以上的大學(xué)和社區(qū)學(xué)院都開設(shè)高中一大學(xué)雙學(xué)分課程。2005財(cái)政年度聯(lián)邦政府預(yù)算案里也增加了1.25億美元用于擴(kuò)大存在學(xué)業(yè)失敗危險(xiǎn)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)雙學(xué)分課程的機(jī)會(huì)。布什總統(tǒng)還提議各州盡快健全相關(guān)機(jī)制，幫助更多的高中學(xué)生通過雙學(xué)分課程獲得大學(xué)學(xué)分。在社會(huì)各界的重視和大力支持下，該模式正在蓬勃地發(fā)展著。

二、美國高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式的積極影響

(一)幫助學(xué)生做好接受高中后教育的準(zhǔn)備，使其從高中平穩(wěn)過渡到大學(xué)。近年來，越來越多的學(xué)生抱怨高中課程過于簡單，難以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望，厭學(xué)情緒日漸滋長，輟學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。而美國教育部教育統(tǒng)計(jì)中心的研究卻又發(fā)現(xiàn)：許多高中畢業(yè)生尚未做好接受高中后教育的準(zhǔn)備，近一半的大學(xué)新生需要學(xué)習(xí)至少一門補(bǔ)救性課程，且存在著更大的輟學(xué)可能性。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，日益成熟的勞動(dòng)力市場需要更高層次的教育與培訓(xùn)，大學(xué)學(xué)歷將成為尋求工作的最低門檻，沒有接受過高等教育的人將不能參與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭。高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式為高中學(xué)生提供了提前接觸大學(xué)課程的機(jī)會(huì)，幫助其提早考慮專業(yè)選擇及發(fā)展定位，從思想和學(xué)業(yè)上做好接受高中后教育的準(zhǔn)備。同時(shí)，該模式也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，重新點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)更多的高中畢業(yè)生選擇接受高等教育。

(二)避免教育資源的重復(fù)性浪費(fèi)，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。研究發(fā)現(xiàn)：美國社區(qū)前院前兩年的課程中約有1／3的內(nèi)容是對(duì)高中課程的重復(fù)，重復(fù)現(xiàn)象覆蓋了英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科，根據(jù)20世紀(jì)80年代后期相關(guān)教學(xué)費(fèi)用的支出水平測算，美國每年約有15億美元消耗于這種教學(xué)重復(fù)。造成這種浪費(fèi)現(xiàn)象的主要原因在于高中與大學(xué)及社區(qū)學(xué)院之間長期處于脫節(jié)狀態(tài)，缺乏溝通與了解。高中—大學(xué)雙學(xué)分課程模式通過聯(lián)合教學(xué)的方式，增強(qiáng)了二者間的交流與合作，雙方院校根據(jù)彼此情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，有效避免了教育資源的重復(fù)性浪費(fèi)。同時(shí)，聯(lián)合教學(xué)也為雙方教師開辟了新的教研領(lǐng)域：一方面，大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教師將更多的目光投諸高中，為高中的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持；另一方面，講授雙學(xué)分課程不僅提高了高中教師的專業(yè)水平，也在精神層面上賦予了教師學(xué)術(shù)性的榮譽(yù)，在全校范圍內(nèi)形成激勵(lì)氣氛，有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

(三)提高教育資源的利用率，緩解高等教育的供需矛盾。進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國的大學(xué)學(xué)齡人口增長迅速，到201 5年，傳統(tǒng)意義

上的大學(xué)生數(shù)量將會(huì)增長30％。同時(shí)，日新月異的科技發(fā)展和日益激烈的市場競爭，也迫使許多已經(jīng)參加工作的成年人返回學(xué)校尋求知識(shí)更新和技能培訓(xùn)。不斷增長的教育需求與有限的教育資源之間存在巨大的缺口，成為了美國高等教育界不得不面對(duì)的基本現(xiàn)實(shí)。高中一大學(xué)雙學(xué)分課程模式通過幫助學(xué)生提前獲得大學(xué)學(xué)分，相應(yīng)縮短其大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上提高了教育資源的利用率，創(chuàng)造出更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，某種程度上緩解了高等教育的供需矛盾。

(四)解決部分高中因地處偏遠(yuǎn)經(jīng)費(fèi)緊張無法開設(shè)對(duì)技術(shù)設(shè)備、學(xué)術(shù)層次要求較高的課程的問題。大學(xué)或社區(qū)學(xué)院通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播等遠(yuǎn)程技術(shù)手段開設(shè)雙學(xué)分課程，充分利用了高校的人才技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息資源和創(chuàng)新研發(fā)等優(yōu)勢(shì)，為地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)緊張的高中提供了更加豐富的教學(xué)資源。數(shù)據(jù)顯示，在公立高中當(dāng)中，有35％的小型高中、21％的中型高中以及17％的大型高中通過程電教系統(tǒng)開設(shè)高中—大學(xué)雙學(xué)分課程，其中鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的高中占29％～33％，城市和市郊的高中占11％～18％。

(五)開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)高校的社區(qū)服務(wù)職能。美國高中畢業(yè)生中有一部分分流進(jìn)入社會(huì)參加工作，由于沒有接受過專門的職業(yè)技能教育，只能從事工作環(huán)境較差、收入較低的行業(yè)，并時(shí)刻面臨著失業(yè)的危險(xiǎn)。大學(xué)和社區(qū)學(xué)院通過與高中合作開設(shè)部分以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯?Occupation-oriented)雙學(xué)分課程，為社區(qū)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的勞動(dòng)者，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

摘自《外國教育研究》

國外課改：澳洲新南威爾斯省高中會(huì)考改革論析

王東

高中會(huì)考制度是高中教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，它對(duì)貫徹教育政策和辦學(xué)思想，提升整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量起著重要的導(dǎo)向、管理和激勵(lì)作用。從世界范圍看，不少國家都把高中會(huì)考制度改革當(dāng)作了推動(dòng)教育發(fā)展的重要抓手。作為澳大利亞重要的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，新南威爾斯省(以下簡稱新省)也從2000年起對(duì)包括高中會(huì)考證書(Higher School Certificate)等在內(nèi)的教育制度進(jìn)行了一系列的改革。2001年，該省還舉行了改革后的首次高中會(huì)考。研究和分析新省高中會(huì)考改革的起因、舉措以及結(jié)果，對(duì)我國的高中會(huì)考以及課程改革也具有一定的借鑒意義。

新省為高中會(huì)考制度改革確定了兩條重要的原則，一是提高教育標(biāo)準(zhǔn)，一是保障教育公平。提高教育標(biāo)準(zhǔn)就是要強(qiáng)化高中會(huì)考課程，促進(jìn)更多學(xué)生選修高級(jí)課程。而保障教育公平則是指高中會(huì)考課程要盡可能滿足不同學(xué)生的興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，避免因課程的差異過大而造成學(xué)校之間的州上。綜合分析新省高中會(huì)考制度改革，其采取的主要舉措有：

1、重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程質(zhì)量如何是教育改革的核心。為此，新省重構(gòu)了高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求每門學(xué)科都必須包含學(xué)生所期望掌握的知識(shí)、技能等。其中，高中會(huì)考課程的標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)的詳細(xì)說明、課程目標(biāo)和基本原理的清晰闡述、國內(nèi)外理論與實(shí)踐的回溯、學(xué)生期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、課程學(xué)習(xí)前應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)態(tài)度、理論如何聯(lián)系實(shí)際以及與現(xiàn)有課程之間有無重疊等等。凡達(dá)不到上述要求的課程，或撤銷或重新設(shè)計(jì)。

2000年之前，新省的高中課程(courses)和學(xué)科(subjects)之間的標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，像普通學(xué)科(General Studies)就至少與其他7門課程出現(xiàn)了重疊，而應(yīng)用學(xué)科(Applied Studies)也與數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程有內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。因此，學(xué)生往往會(huì)選擇要求相對(duì)較低的學(xué)科來代替像數(shù)學(xué)這樣重要的課程，從而無形中降低了整個(gè)學(xué)科的水平。為此，新省政府把普通學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科從高中會(huì)考范圍內(nèi)刪除，并對(duì)一些學(xué)科進(jìn)行了評(píng)估和修訂；同時(shí)，該省還剔除了特長課程(Distinction Courses)，轉(zhuǎn)而支持有能力的學(xué)生參加大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)。目前，西悉尼大學(xué)(University of Western Sydney)與查爾斯特大學(xué)(Charles Sturt University)都向高中生開放了課程學(xué)習(xí)，使后者在高中期間就可獲得大學(xué)學(xué)分。

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)重構(gòu)后的課程標(biāo)準(zhǔn)，新省對(duì)高中會(huì)考課程也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即用雙元模式(2 unit model)取代原先過于細(xì)化、分散的課程結(jié)構(gòu)。所謂雙元模式就是指每門學(xué)科都有高級(jí)課程和標(biāo)準(zhǔn)課程，其中高級(jí)課程(Advanced Courses)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)精深，而標(biāo)準(zhǔn)課程(Standard Courses)則主要是一些鞏固性的知識(shí)。兩課程共用一套評(píng)分辦法，由于學(xué)習(xí)高級(jí)課程往往可獲得高分，因此它吸引了更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

以英語為例，新省將原來的當(dāng)代英語課(Contemporary English)、普通英語課(GeneraI English)和關(guān)聯(lián)英語課(Related English)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立了英語標(biāo)準(zhǔn)課和高級(jí)課，兩者都屬于高中會(huì)考課程，對(duì)象為第11年級(jí)和第12年級(jí)的學(xué)生。為促使更多學(xué)生開展高深學(xué)習(xí)，該省還設(shè)立了英語文學(xué)課(LiteratureCou rse)，這也屬于高中會(huì)考課程，但它必須和英語標(biāo)準(zhǔn)課或高級(jí)課配套，才能達(dá)到省定的課程學(xué)習(xí)要求。此外，新省還在第11年級(jí)開設(shè)了英語基礎(chǔ)課(Fundamentals of English Course)，以幫助那些英語讀寫能力有困難的學(xué)生；而第11年級(jí)和第12年級(jí)的學(xué)生還可參加二外英語課(EngIish as a Second Language Course)學(xué)習(xí)，高中會(huì)考對(duì)此也有要求。

3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

新省對(duì)高中會(huì)考課程的評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了創(chuàng)新，要求能測量出學(xué)生的“知識(shí)、理解和做事的能力”。為此，該省重點(diǎn)發(fā)展了外部考試(external examination)和校本評(píng)價(jià)(school-based assessmen)兩種評(píng)價(jià)方式。其中，外部考試形式非常多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆考試，也有聽說考試、實(shí)踐考和發(fā)展，性評(píng)價(jià)等，既有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有對(duì)群體的評(píng)價(jià)；而用校本評(píng)價(jià)，則是因?yàn)橛行┱n程的學(xué)習(xí)結(jié)果無法用考試來檢測。

在成績報(bào)告上，過去新省的學(xué)生在學(xué)完高中會(huì)考課程后會(huì)有一個(gè)分?jǐn)?shù)。如今，學(xué)校則給學(xué)生一個(gè)綜合性的成績報(bào)告單。報(bào)告單上不僅有學(xué)生的成績，還有試卷的難易度和測試目標(biāo)等。另外，經(jīng)過換算后的校本評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)記載在報(bào)告單上。教師還會(huì)綜合學(xué)生的學(xué)科成績和校本評(píng)價(jià)結(jié)果，按1:1折算后，確定該生在整個(gè)年級(jí)

里的排名。與此同時(shí)，報(bào)告單也會(huì)指出學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和做事能力等。

新省的學(xué)校一般還會(huì)給學(xué)生出具核心競爭力KeyCompetencies的報(bào)告，該報(bào)告主要是用來描述除成績之外的學(xué)生的其他能力，這些能力為教師、培訓(xùn)者、家長和雇主等所認(rèn)可，并與新的高中會(huì)考課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。目前，新省的教學(xué)研究組(Board of Studies)、學(xué)校教育廳(Depa rtment of School Education)以及部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院(TAFE)都贊成向?qū)W生頒發(fā)核心競爭力報(bào)告。

4、改革升學(xué)辦法。

當(dāng)前，新省約有33％的高中畢業(yè)生能升入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，另有37％的學(xué)生則可進(jìn)入大學(xué)深造，因而高中會(huì)考證書最大用途就是為了升學(xué)。1997年，新省政府和高校達(dá)成了一個(gè)過渡性的升學(xué)改革辦法。最重要的一點(diǎn)是，用大學(xué)入學(xué)學(xué)分(Universities AdmissionIndex)來替代以往的大學(xué)入學(xué)等第(Tertiary Entrance Rank)。兩相比較，后者較單一，不能綜合反映高中畢業(yè)生的整體水平和能力；而大學(xué)入學(xué)學(xué)分的考察面更廣，有彈性且更透明。譬如新省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院(TAFENewSouthWales)就傾向于用大學(xué)入學(xué)學(xué)分來考察高中畢業(yè)生的水平和能力。同時(shí)，該校還為一些課程設(shè)定了最低的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的高中會(huì)考課程成績也要被用來進(jìn)行比較。

另外，新省政府還支持將高水平的職業(yè)教育培訓(xùn)課程納入高中會(huì)考范圍，并列入大學(xué)入學(xué)學(xué)分系統(tǒng)。至于能否升學(xué)，則由大學(xué)入學(xué)中心(Universities Admission Centre)直接通知考生，但必須在高中會(huì)考成績報(bào)告單出來以后，目的是強(qiáng)化后者在高校招生中的作用?？偟膩碚f，新省政府的高校入學(xué)改革是為了確保高中會(huì)考制度的完整性，充分發(fā)揮它的杠桿作用，從而對(duì)高等教育也產(chǎn)生影響。

三、新省高中會(huì)考改革的結(jié)果

從2000年興起的高中會(huì)考改革，如今對(duì)新省的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從目前情況來分析，改革的初衷也部分得以實(shí)現(xiàn)。

1、高深學(xué)習(xí)比例上升

改革后，新省高中會(huì)考課程減少了25％，像指定課程(BoardEndorsed Courses)就從2000年的317門減少到2003-2004學(xué)年的39門。其中，很多低水平的課程被取消了。與之相對(duì)應(yīng)的是，選修低水平課程的學(xué)生數(shù)也銳減。以英語為例，2001年選修標(biāo)準(zhǔn)課的學(xué)生數(shù)為3.8萬人左右，而選修高級(jí)課的學(xué)生數(shù)僅為2萬人左右；而到了2004年，選修標(biāo)準(zhǔn)課的學(xué)生數(shù)降至3.25萬人，選修高級(jí)課的學(xué)生數(shù)則升至2.8萬人左右。另外，2001年至2004年間，新的高中會(huì)考課程也逐步取消了通用科學(xué)課(General Science)和生活科學(xué)課(Science for Life)，并增添了許多新課程。其中，選修物理、化學(xué)和生物學(xué)的人數(shù)明顯增多，而選修地球和環(huán)境科學(xué)的人數(shù)則保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢(shì)。

2、教育質(zhì)量明顯提高

新的高中會(huì)考制度規(guī)定，只要學(xué)生在10個(gè)單元測驗(yàn)中獲得“6／E4級(jí)”就可以被視為“全面發(fā)展的好學(xué)生”(All-Rounder)，并有機(jī)會(huì)獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金。統(tǒng)計(jì)顯示：2001年，學(xué)習(xí)者共有308688人，其中獲最高分者達(dá)18566人，占6.01％；2002年，這一比例上升至7.55％；2003年，獲最高分者的比例為7.84％，2004年則為8.5％。與此同時(shí)，2001年約有0.58％的所謂“全面發(fā)展的好學(xué)生”獲得了政府獎(jiǎng)學(xué)金，到2004年，這一比例則升至0.75％。

很明顯，這是新省高中會(huì)考制度改革的具體體現(xiàn)。事實(shí)上，該省“好學(xué)生”比例的抬高是在接受12年教育的學(xué)生數(shù)增加的情況下取得的。這充分顯示：在提供教育機(jī)會(huì)和提高教育質(zhì)量的問題上，高中學(xué)校完全可以達(dá)成一致。但改革前，新省的學(xué)校和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。新的教育發(fā)展觀要求學(xué)校和教師在盡可能滿足學(xué)生教育需求的基礎(chǔ)上，也要對(duì)教育的效益和效率問題十分關(guān)注。衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)成績上，教育形式是否契合學(xué)習(xí)者的需要，是否保證學(xué)有所用，是否具有相關(guān)性與針對(duì)性等問題也應(yīng)納入到教育決策者的視野之中。

3、職教重要性得到加強(qiáng)

由于職業(yè)教育培訓(xùn)課程進(jìn)入了高中會(huì)考課程范圍，尤其是成為大學(xué)入學(xué)學(xué)分的一部分，這使得職業(yè)教育的重要性得以加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示：新省高中職教培訓(xùn)課的課時(shí)數(shù)從1995年的3％上升到了2002年的13％。另外，2002年，有17246名學(xué)生報(bào)名選修了職教培訓(xùn)課，86.2％的人參加了考試，而其中有84.2％的學(xué)生獲得了大學(xué)入學(xué)學(xué)分。相比之下，2001年只有81.8％的學(xué)生獲得了學(xué)分。

實(shí)際上，新省政府從1984年起就試圖將職教培訓(xùn)課納入高中會(huì)考課程范圍。但是由于配套措施沒有跟上，改革始終停滯不前。在對(duì)高校升學(xué)方式進(jìn)行革新之后，職業(yè)教育課程的重要性才得以凸顯，不僅課時(shí)數(shù)增加了，而且學(xué)生的積極性也大大增強(qiáng)。高中會(huì)考應(yīng)當(dāng)具有起什么樣的社會(huì)職能，一直是各國思考的問題。從新省的改革實(shí)踐來說，強(qiáng)化和整合職業(yè)教育，調(diào)控高中畢業(yè)生的合理分流，也是高中會(huì)考制度改革的題中應(yīng)有之義。

摘自《外國中小學(xué)教育》