陳維維　沈書(shū)生

【摘要】2008年6月，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布了第四版《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。從1993版、1997版、2000版到2008版的美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育依據(jù)教育信息化背景的變遷，在一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系、二級(jí)績(jī)效指標(biāo)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)背后的技術(shù)觀(guān)等方面進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的更迭。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；績(jī)效指標(biāo)；技術(shù)觀(guān)；ISTE

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2009）06—0014—05

引言

“世界變化了，學(xué)生變化了，學(xué)習(xí)方式變化了，教師的教學(xué)，也必須變化！”這是美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）制定和頒布《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS-T）的基本動(dòng)因和指導(dǎo)思想，也反映了我們這個(gè)時(shí)代的主題：發(fā)展和創(chuàng)新。世紀(jì)之交，我們正處在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、教育思想碰撞整合的信息化教育環(huán)境中，社會(huì)對(duì)信息化人才的需求不斷變化，作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素——教師，更是需要不斷發(fā)展新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

ISTE是一個(gè)集合了超過(guò)85000個(gè)全球會(huì)員的、非盈利性的專(zhuān)業(yè)組織，其宗旨是引領(lǐng)和服務(wù)于“促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用”，為會(huì)員應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)提供信息、網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。自上世紀(jì)90年代始，該協(xié)會(huì)就陸續(xù)制定了國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS），如美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards forstudents，NETS-S）、美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國(guó)（教育）管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Adminstrators，NETS-A）等，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)和全世界其它國(guó)家都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷地得到修訂，以適應(yīng)信息時(shí)代的教育需求，引領(lǐng)著信息化學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育管理的潮流。其中的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次修訂，形成了1993版、1997版、2000版、2008版四個(gè)版本，已成為美國(guó)進(jìn)行教師職前培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和教師資格認(rèn)證依據(jù)之一。本文擬對(duì)先后制定的四版《國(guó)

家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比研究，以期對(duì)我國(guó)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂和教師教育改革有所啟發(fā)。

一 標(biāo)準(zhǔn)制定和修訂的信息化背景變遷

二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)迎來(lái)教育改革又一次浪潮——國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)[1]。1991年布什政府頒布的《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》和1993年克林頓政府頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》兩份教育改革綱領(lǐng)性文件，揭開(kāi)了美國(guó)統(tǒng)一國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的序幕。教育信息化被置于國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，成為指導(dǎo)美國(guó)教育改革的重要理念，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)“三駕馬車(chē)”拉動(dòng)教育在信息化的征途上快速起步。

1993年，克林頓政府提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施行動(dòng)計(jì)劃（NII）”，將“信息高速公路”建設(shè)作為其施政綱領(lǐng)，計(jì)劃投資4000億美元建設(shè)國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施。在教育信息化方面則提出：到2000年，使每間教室和圖書(shū)館聯(lián)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個(gè)兒童能夠用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠像使用黑板和粉筆一樣輕松自如地使用計(jì)算機(jī)；增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。在這樣的時(shí)代背景下，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布了第一版《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》（Technology Foundation Standards For All Teachers），對(duì)教師在教育教學(xué)中掌握計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)提出了基本要求。但該標(biāo)準(zhǔn)只是作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)組織對(duì)教師信息化教學(xué)的指導(dǎo)，沒(méi)有得到各級(jí)教育管理部門(mén)的重視，更沒(méi)有成為廣大一線(xiàn)教師的教學(xué)追求。此后幾年的硬件基礎(chǔ)設(shè)施一直處于建設(shè)過(guò)程中，雖然1997年頒布的第二版建立了教師技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)基本框架，明確了一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和二級(jí)績(jī)效指標(biāo)，但其在中小學(xué)教育中影響甚微。

新世紀(jì)的到來(lái)，教育信息化有了新的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育統(tǒng)計(jì)中心（NECS）的調(diào)查，到2000年秋天美國(guó)幾乎所有（98%）的公立學(xué)校都接入了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，而公立學(xué)校學(xué)生的人機(jī)比例已經(jīng)下降到5:1[2]，達(dá)到了專(zhuān)家們認(rèn)為的學(xué)校計(jì)算機(jī)得以有效使用的合理水平，美國(guó)中小學(xué)校教育信息化的硬件目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

與硬件的達(dá)標(biāo)形成強(qiáng)烈對(duì)比的是：美國(guó)教師的數(shù)量和質(zhì)量都令人堪憂(yōu)，特別是教師運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)方面。1999年，美國(guó)教育部發(fā)布的題為《教師質(zhì)量：關(guān)于公立學(xué)校教師培養(yǎng)及其質(zhì)量的報(bào)告》表明約25%的教師在班級(jí)教學(xué)中實(shí)質(zhì)性地使用新技術(shù)，到2000年《21世紀(jì)教師的工具：關(guān)于教師使用技術(shù)的報(bào)告》中顯示約1/3的教師認(rèn)為為在班級(jí)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作好了準(zhǔn)備。迅速而有效地提高教師信息化教學(xué)的能力成為迫在眉睫的要求。2000年，由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）、美國(guó)教師教育認(rèn)證理事會(huì)（NCATE）和其他教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生，該標(biāo)準(zhǔn)包含了學(xué)生版、教師版和管理者版，三者相互支撐，共同勾畫(huà)了美國(guó)教學(xué)信息化的宏偉藍(lán)圖。

2000版標(biāo)準(zhǔn)旨在建立操作性的標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)提高未來(lái)教師在教育準(zhǔn)備階段的技術(shù)能力，制定了六大類(lèi)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、二十三條績(jī)效指標(biāo)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)的規(guī)范性、條理性、操作性大大增強(qiáng)，并開(kāi)發(fā)許多針對(duì)不同學(xué)科和不同年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效的整合技術(shù)運(yùn)用于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，以更好指導(dǎo)一線(xiàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)貫徹和實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)成為職前教師培訓(xùn)的規(guī)范性文件，也成為教師資格認(rèn)定依據(jù)之一。

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教學(xué)環(huán)境（包括在線(xiàn)和混合環(huán)境）、學(xué)習(xí)者（包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者）、教學(xué)呈現(xiàn)形式（包括媒體形式）都發(fā)生了巨大變化。據(jù)北美在線(xiàn)學(xué)習(xí)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)：2007年美國(guó)注冊(cè)在線(xiàn)虛擬課堂的學(xué)生達(dá)100萬(wàn)之多，是2000年的20倍。總部在維吉尼亞的K-12公司向全美17個(gè)州提供在線(xiàn)課程和教育服務(wù)。其首席執(zhí)行官Ron Packard表示，2007年至今，注冊(cè)虛擬課堂的學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了57%，目前已經(jīng)達(dá)到41000名全日制學(xué)生。位于印度班加羅爾的TutorVista在線(xiàn)教育服務(wù)公司從事在線(xiàn)家教業(yè)務(wù)，印度的在線(xiàn)教師為美國(guó)本土的中小學(xué)生做家教，更是實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)教育的跨國(guó)服務(wù)，雖然公司才成立三年，但平均每月的全球會(huì)員增長(zhǎng)率達(dá)到22%。課堂信息化教學(xué)方面，在蘋(píng)果、Intel等公司的支持下，在被譽(yù)為“未來(lái)教育的窗口”的波士頓Lilla G.Frederick實(shí)驗(yàn)初中，學(xué)生與兒童筆記本電腦比例實(shí)現(xiàn)1：1，學(xué)生用筆記本進(jìn)行學(xué)習(xí)、作業(yè)和游戲已不是夢(mèng)想，對(duì)紙質(zhì)課本的需求被淡化，甚至為零。

面對(duì)發(fā)生巨變的教育信息化環(huán)境，為具有時(shí)效性，并與2007年頒布的《國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》一致，2008年6月在美國(guó)圣地亞哥召開(kāi)的第29屆全美教育信息化年會(huì)（NECC29th）上《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）發(fā)布，作為未來(lái)信息化環(huán)境下教師教學(xué)行為的基本要求。

二 一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系變更

1993年，ISTE發(fā)布的《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》提出了十三個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及：教育應(yīng)用軟件、工具性軟件操作運(yùn)用；運(yùn)用技術(shù)資源支持教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)管理；計(jì)算機(jī)使用中道德和產(chǎn)權(quán)問(wèn)題；利用技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提高等。1993版標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象是全美的大中小學(xué)教師，沒(méi)有系統(tǒng)的框架和分類(lèi)，也沒(méi)有具體的績(jī)效指標(biāo)，針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)，但引導(dǎo)了教師開(kāi)始關(guān)注技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)提高效率。

其后，1997年頒布了第二版，建立了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架即一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)績(jī)效指標(biāo)，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為分三大類(lèi)：即基本的計(jì)算機(jī)操作與概念、技術(shù)的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，并以一系列具體的績(jī)效指標(biāo)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)教師貫徹該標(biāo)準(zhǔn)于教學(xué)和實(shí)踐。

新世紀(jì)伊始， ISTE在1997版標(biāo)準(zhǔn)原框架體系的基礎(chǔ)上兩次修訂和完善，分別于2000年、2008年發(fā)布（具體內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)http://www.iste.org），更名為《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，主要面向K-12教師。三個(gè)版本的一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及其內(nèi)在體系的關(guān)系如圖1所示。

1 技術(shù)操作與概念 2000版標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)技術(shù)上的操作及其概念有充分的理解，其中“技術(shù)”的內(nèi)涵突破了原來(lái)1997版中限定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而采用較為廣泛的信息技術(shù)概念，除多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，也不排除傳統(tǒng)技術(shù)的運(yùn)用；除面對(duì)面的情境還有虛擬的情境；除技術(shù)工具以外還兼有信息資源。由于信息技術(shù)的普及和教育信息化的推進(jìn)，教師的技術(shù)素養(yǎng)有了很大提高，技術(shù)的操作與概念已為教師所熟練掌握，成為每位教師必備的背景性知識(shí)與技能，成為職業(yè)背景，在2008版中將其弱化為第三大類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)“成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范”下的一條績(jī)效指標(biāo)。

2 技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 1997版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在個(gè)人生活和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)；2000版標(biāo)準(zhǔn)則注重運(yùn)用技術(shù)來(lái)提高教師的工作效率，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；2008版標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升和示范終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了通過(guò)示范技術(shù)激勵(lì)、參與共同決策和共同體建設(shè)、提升他人的技能和領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)展現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮教師在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師群體中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

3 技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用 2000版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了1997版標(biāo)準(zhǔn)中的“技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用”標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化為“學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃和設(shè)計(jì)”、“教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程”、“評(píng)估與評(píng)價(jià)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行規(guī)范。推行標(biāo)準(zhǔn)多年后，教師將技術(shù)整合于課程的水平有了大幅提高，因此，2008版標(biāo)準(zhǔn)中這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被整合為第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估工具”。

4 技術(shù)的社會(huì)和道德問(wèn)題 1997版中技術(shù)的社會(huì)和道德問(wèn)題體現(xiàn)在第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的第一條績(jī)效指標(biāo)：“促進(jìn)平等的、道德的、合法的應(yīng)用計(jì)算機(jī)和技術(shù)資源”；2000標(biāo)準(zhǔn)將其獨(dú)立列出成為第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要理解圍繞技術(shù)使用中的社會(huì)、種族、法律和人類(lèi)問(wèn)題，并根據(jù)理解進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；2008版標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)、行為的合理合法性和教師的典范作用，提出要求：在這個(gè)數(shù)字文化不斷創(chuàng)新的歷史進(jìn)程中，教師應(yīng)該知道區(qū)域性及全球性的社會(huì)問(wèn)題和責(zé)任，并在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出符合法律和道德的行為。

5 創(chuàng)新——2008版標(biāo)準(zhǔn)的靈魂 面對(duì)21 世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)和人力資源競(jìng)爭(zhēng)加劇，創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為美國(guó)政府和社會(huì)各界普遍關(guān)注的話(huà)題，創(chuàng)新教育也時(shí)常出現(xiàn)在人們的視野中。2003年10月，美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)——一個(gè)由一些著名高校和企業(yè)的學(xué)者和管理者組成的旨在向美國(guó)政府和部門(mén)提供建議的民間智囊團(tuán)，推出了《國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)NII），提出建立國(guó)家創(chuàng)新教育戰(zhàn)略，激勵(lì)和培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新者，并在投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面給創(chuàng)新以支持。2004 年12 月，該委員會(huì)又出版了《創(chuàng)新美國(guó)：在挑戰(zhàn)和變革的世界中達(dá)致繁榮》,指出“創(chuàng)新將成為決定美國(guó)在整個(gè)21 世紀(jì)獲得成功的唯一最重要因素”。2006 年2月，美國(guó)總統(tǒng)布什正式簽署《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃——在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》，并在《國(guó)情咨文》中再次強(qiáng)調(diào)“為了保持美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們首先必須繼續(xù)在優(yōu)秀人才和創(chuàng)造力上處于世界領(lǐng)先地位”[3]。2007年，全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)冬季會(huì)議的《創(chuàng)新美國(guó)計(jì)劃》、美國(guó)工商界和高等教育界聯(lián)合簽署的《美國(guó)創(chuàng)新宣言》、參眾院一致通過(guò)的《美國(guó)創(chuàng)造機(jī)會(huì)以有意義地促進(jìn)技術(shù)、教育和科學(xué)之卓越法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》)相繼推出，創(chuàng)新成為教育改革和教育信息化推進(jìn)的主旋律。

與前三版標(biāo)準(zhǔn)相比，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用受到了空前重視，全新的“促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性”被列為2008版標(biāo)準(zhǔn)的第一大類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用他們擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)方面的知識(shí)，在面對(duì)面或者虛擬的環(huán)境中為學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力的發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

三 二級(jí)績(jī)效指標(biāo)的內(nèi)容變化

除一級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)隨著教育信息化的發(fā)展進(jìn)行了修訂和完善以外，二級(jí)績(jī)效指標(biāo)也進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，根據(jù)2000版標(biāo)準(zhǔn)[4]和2008版標(biāo)準(zhǔn)[5]中績(jī)效指標(biāo)的相似性和對(duì)等關(guān)系，我們進(jìn)行了并列對(duì)比（如表1所示），以期發(fā)現(xiàn)兩版標(biāo)準(zhǔn)修訂前后績(jī)效指標(biāo)內(nèi)容的變化。

四 標(biāo)準(zhǔn)背后的技術(shù)觀(guān)變遷

技術(shù)觀(guān)的變遷反映的是技術(shù)用于教學(xué)的漸進(jìn)規(guī)律，也是在時(shí)代發(fā)展的不同階段，社會(huì)和教育改革對(duì)變革信息化教學(xué)的必然要求。

1 1993與1997版標(biāo)準(zhǔn)——操作本位的技術(shù)觀(guān) “計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本操作”被列為這兩版標(biāo)準(zhǔn)首位，1993版標(biāo)準(zhǔn)要求教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，運(yùn)用多媒體、超媒體和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，會(huì)使用文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格和打印等工具；1997版標(biāo)準(zhǔn)要求教師能運(yùn)行計(jì)算機(jī)軟件，用計(jì)算機(jī)獲取、開(kāi)發(fā)和使用數(shù)據(jù)，發(fā)布結(jié)果，評(píng)價(jià)硬件和軟件質(zhì)量，處理基本的故障等。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)都充分說(shuō)明：計(jì)算機(jī)處于普及過(guò)程中，對(duì)于教師而言，熟悉計(jì)算機(jī)硬件和軟件的操作成為首要任務(wù)，也是將其運(yùn)用于教學(xué)的前提條件。操作本位成為這兩版標(biāo)準(zhǔn)顯著的技術(shù)運(yùn)用特征。

2 2000版標(biāo)準(zhǔn)——工具本位的技術(shù)觀(guān) 技術(shù)操作技能在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中弱化了，而“運(yùn)用技術(shù)”成為使用頻率最高的關(guān)鍵詞。教學(xué)設(shè)計(jì)階段要求運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程、運(yùn)用技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多樣化的需求；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求運(yùn)用技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、運(yùn)用技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略、運(yùn)用技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)技能和創(chuàng)造力、運(yùn)用技術(shù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求利用技術(shù)來(lái)搜集和分析數(shù)據(jù)，交流成果、將技術(shù)運(yùn)用于評(píng)估中；運(yùn)用技術(shù)資源促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、運(yùn)用技術(shù)提高工作效率、運(yùn)用技術(shù)與他人溝通合作等等。技術(shù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，技術(shù)作為教學(xué)工具的價(jià)值得到充分的彰顯，因此，我們認(rèn)為這版標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)觀(guān)特征是工具本位的。

3 2008版標(biāo)準(zhǔn)——能力本位的技術(shù)觀(guān) 當(dāng)技術(shù)的操作問(wèn)題得以解決，工具價(jià)值得以彰顯后，技術(shù)就回歸到主體自身，即人的能力提升。支持和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力成為新版標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)，而技術(shù)則成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、服務(wù)于能力培養(yǎng)的工具和手段，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)不是根本目的，人的能力特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)才是最終目的。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中散布著促進(jìn)學(xué)生基于技術(shù)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、探究真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力、設(shè)定目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)、評(píng)估結(jié)果、使用信息技術(shù)和資源、遵守網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、負(fù)責(zé)任的社會(huì)交往、文化理解、全球意識(shí)等諸方面的能力，教師基于技術(shù)的協(xié)同建構(gòu)知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力、資源整合的能力、遷移知識(shí)到新技術(shù)中的能力、分析評(píng)價(jià)和使用信息資源的能力、專(zhuān)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、研究和反思的能力等等，能力成為這版標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的核心概念。

能力本位的觀(guān)念下，技術(shù)的教學(xué)價(jià)值拓展到對(duì)于整個(gè)社會(huì)生活的意義，教師應(yīng)為學(xué)生的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)筑創(chuàng)新的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為全球化、數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)執(zhí)行典范，并用其提高自身能力、解決教學(xué)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

五結(jié)語(yǔ)

ISTE的首席執(zhí)行官Don Knezek在標(biāo)準(zhǔn)主頁(yè)上的寄語(yǔ)所言：“教師必須與他們的學(xué)生和世界各地的同行成為共同的學(xué)習(xí)者。今天，作為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)的成員，與其說(shuō)是要保持領(lǐng)先，不如說(shuō)是在奮勇向前。在數(shù)字時(shí)代的教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員必須表現(xiàn)出技術(shù)激勵(lì)的遠(yuǎn)見(jiàn)并發(fā)展他人的技術(shù)力。這些是新教育領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)志。”[6] 不斷修訂的美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為未來(lái)的信息化教學(xué)描繪了壯美的藍(lán)圖，但正如美國(guó)工程院前主席諾曼?奧古斯?。∟orman R. Augustine）所說(shuō)：競(jìng)爭(zhēng)是如此的殘酷，無(wú)論是獅子還是羚羊，當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，你最好就開(kāi)始奔跑，而事實(shí)上，我們也應(yīng)該奔跑。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉瑞,閆福甜.當(dāng)代美國(guó)教育改革六次浪潮及其啟示[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,36(6):95-99

[2] Internet Access in U.S. Public Schools and Classroom: 1994-2000[R]. National Center For Education Statistics,2001

[3] 美國(guó)教育部. 趙中建等譯.回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn): 為21 世紀(jì)而加強(qiáng)教育[J]. 全球教育展望, 2006, 35(9):3-10

[4] ISTE National Educational Technology Standards (NETS) and Performance Indicators for Teachers [EB/OL].

[5] The ISTE National Educational Technology Standards (NETS?T) and Performance Indicators for Teachers [EB/OL].

[6][EB/OL].

The Evolvement of National Educational Technology Standards for Teachersin America

CHEN Wei-wei1,2 SHEN Shu-sheng2

(1.School of Information Technology, Nanjing Xiaozhuang Colloge, Nanjing 211171, China;2 College of Educational Science , Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract: In June 2008, in America the International Society for Technology in Education (ISTE) published the fourth edition of National Educational Technology Standards for Teachers(NETS?T). According to the changes of informalization context in education, from the 1993, 1997 , 2000 and 2008 edition of this Technology Standards in history, changes are demonstrated in the system of technology standards, the contents of performance indicators and the views of technology in these standards etc. Through the analysis we should gain some inspiration in making Educational Technology Standards in China.

Key words:NETS?T； Performance Indicators；Views of Technology；ISTE