賀　昉

【摘要】對(duì)小學(xué)二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)和普通學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生寫作作品中表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明：（1）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維靈活性低于普通班；（2）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性優(yōu)于普通班；（3）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維邏輯性明顯優(yōu)于普通班；（4）二年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展基本不存在性別差異。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；寫作；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2009）06—0028—04

一 前言

對(duì)于思維品質(zhì)的構(gòu)成，一般采用林崇德[1]的觀點(diǎn)，認(rèn)為思維品質(zhì)的成分主要應(yīng)包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度；靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。表現(xiàn)為：思維起點(diǎn)靈活，思維過(guò)程靈活，遷移能力強(qiáng)，善于組合分析，思維結(jié)果往往是合理而靈活的結(jié)論。它集中表現(xiàn)在一題多解的變通性，新穎不俗的獨(dú)特性；獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外,更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題；批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和評(píng)判的性質(zhì)，是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)；敏捷性是指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。智力超常的人，在思考問(wèn)題時(shí)敏捷，反應(yīng)速度快；智力低常的人，往往遲鈍，反應(yīng)緩慢；智力正常的人則處于一般的速度。從一定意義上來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)是智力的表現(xiàn)形式。思維品質(zhì)的五個(gè)方面，可以作為判斷智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，特別是閱讀和寫作的基本能力。閱讀能力的核心是抽象和概括，寫作能力則由觀察、概括、推理、運(yùn)用邏輯法則、想像等能力統(tǒng)一構(gòu)成。寫作行為包括了獲取信息、產(chǎn)生新觀念、組織構(gòu)思和語(yǔ)言建構(gòu)等一系列智力活動(dòng)過(guò)程，所以通?？梢酝ㄟ^(guò)寫作行為來(lái)間接地推斷個(gè)體的內(nèi)部思維[2]。

信息技術(shù)的普及為課堂教學(xué)提供了更多的支持和可能性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的低年級(jí)小學(xué)生在這種全新的學(xué)習(xí)方式下，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、大量閱讀、提前寫作，獲取了更多廣泛閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。思維發(fā)展心理學(xué)[3]一般認(rèn)為，思維發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性。穩(wěn)定性表現(xiàn)在各年齡階段的思維方面的特征之間有一定的順序性和系統(tǒng)性，不會(huì)因社會(huì)生活條件的改變而打破?？勺冃员憩F(xiàn)在，在不同的社會(huì)生活條件下，兒童的某些思維發(fā)展的進(jìn)程和速度會(huì)產(chǎn)生一定的變化，教育能加速或延緩思維發(fā)展的進(jìn)程。那么一對(duì)一數(shù)字化的認(rèn)知環(huán)境和新型的教學(xué)模式會(huì)對(duì)兒童的思維品質(zhì)形成怎樣的影響呢？本研究旨在通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，對(duì)184名小學(xué)二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和普通學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生在寫作作品中表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和對(duì)比分析，考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下低年級(jí)小學(xué)生在寫作作品中表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。

二 研究方法

1 被試

在北京市昌平區(qū)、石景山區(qū)、深圳福田區(qū)參與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的三所試驗(yàn)校分別選取三個(gè)二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)班和普通平行對(duì)比班的學(xué)生作為本研究被試。這三所學(xué)校處于國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，辦學(xué)條件、師資、生源在所在地區(qū)都處于中游，整體教學(xué)水平比較接近。網(wǎng)絡(luò)班與普通班由入學(xué)時(shí)的隨機(jī)分班而產(chǎn)生，學(xué)生素質(zhì)、教師水平都沒(méi)有明顯差異。測(cè)試試卷根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)發(fā)出，共收回學(xué)生測(cè)試試卷184份，回收率97.35%。

其中網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始就處于人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)施包含課文講授→擴(kuò)展閱讀→寫作表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的基本教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的、圖文音（主要指漢語(yǔ)注音）結(jié)合的多媒體教學(xué)資源，而網(wǎng)絡(luò)留言板則為手寫能力有限的低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行寫作提供了支持工具。下圖是用兩課時(shí)完成一篇低年級(jí)課文教學(xué)的典型教學(xué)過(guò)程：

2 研究工具

要求學(xué)生完成的寫作題目如下：

續(xù)編童話故事《貓醫(yī)生過(guò)河》（時(shí)間：30分鐘）

最近經(jīng)常下雨，天氣忽冷忽熱，森林里許多小動(dòng)物都生病了。貓醫(yī)生急忙背起藥箱，準(zhǔn)備去河對(duì)岸給小動(dòng)物們看病。走到小河邊一看，它愣住了：河水漲高了，把小橋也沖垮了，怎么過(guò)河去呢？貓醫(yī)生急得大聲叫起來(lái)：“喵喵，誰(shuí)來(lái)幫我過(guò)河？誰(shuí)來(lái)幫我過(guò)河？”這時(shí)，來(lái)了許多小動(dòng)物爭(zhēng)著幫貓醫(yī)生過(guò)河。

小朋友，你知道它們是怎樣幫助貓醫(yī)生過(guò)河的嗎？你能續(xù)編這個(gè)故事嗎？趕緊寫下來(lái)吧，看看誰(shuí)的辦法又多又好，故事編得最精彩！

說(shuō)明：答題紙不夠的學(xué)生可以寫在試卷反面。

考慮到小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平和寫作任務(wù)的特點(diǎn)，本研究并未對(duì)思維品質(zhì)的五個(gè)維度進(jìn)行完整考察，而是選取了其中的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性（以邏輯性為主要指標(biāo)），從這三個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)，編制了如下的思維品質(zhì)編碼評(píng)分表：

3 研究程序

(1)采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)法將測(cè)試題目施測(cè)于測(cè)試對(duì)象。

(2)根據(jù)被試的完成情況，獲得有效試卷，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

(3)采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

三 結(jié)果與分析

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)特點(diǎn)的影響

對(duì)網(wǎng)絡(luò)班和普通班學(xué)生完成的寫作作品的總字?jǐn)?shù)和各項(xiàng)思維品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下列圖表所示：

網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的平均寫作字?jǐn)?shù)顯著高于普通班，三項(xiàng)思維品質(zhì)得分上兩者也均存在顯著差異，網(wǎng)絡(luò)班的獨(dú)創(chuàng)性和邏輯性得分高于普通班，而普通班的靈活性得分高于網(wǎng)絡(luò)班。

2 思維品質(zhì)特點(diǎn)的性別差異

對(duì)男、女生完成的寫作作品的總字?jǐn)?shù)和各項(xiàng)思維品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

女生的平均寫作字?jǐn)?shù)顯著高于男生，與此年齡段的女生語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)的一般認(rèn)識(shí)相符，但男、女生的思維品質(zhì)得分基本不存在顯著差異。女生各項(xiàng)得分均略好于男生很大程度上也應(yīng)是來(lái)源于她們較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 三種思維品質(zhì)的相關(guān)性

對(duì)所有學(xué)生寫作作品的各項(xiàng)思維品質(zhì)平均得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下表所示：

思維靈活性得分與邏輯性得分之間有較弱的正相關(guān)，而思維獨(dú)創(chuàng)性得分與靈活性、邏輯性得分之間都存在較顯著的正相關(guān)關(guān)系。

四 討論

1 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展?fàn)顩r

從學(xué)生的寫作作品中可以看出，二年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維發(fā)展水平，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是能夠在畫面提示的基礎(chǔ)上結(jié)合生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些合理的判斷，如鴨子的個(gè)子太小、牛的背太滑不適合幫助貓醫(yī)生過(guò)河等，在多種可能的方法中做出合理的選擇；二是能夠根據(jù)已有的情節(jié)對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理的推理想像，如推演出貓醫(yī)生過(guò)河后救治小動(dòng)物的過(guò)程和小動(dòng)物對(duì)貓醫(yī)生的感謝等，還有部分學(xué)生延續(xù)出貓醫(yī)生回家的時(shí)候小橋已經(jīng)被動(dòng)物們修好了、過(guò)河不再成為障礙等情節(jié)。

但這些邏輯思維都需要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和表象認(rèn)識(shí)，很多方法明顯來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀過(guò)的童話故事等材料。這個(gè)結(jié)果基本上符合以往思維發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童思維發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)，即小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。5歲至6歲，是思維發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的飛躍期，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生（7-8歲）已經(jīng)具備了一定的邏輯思維發(fā)展水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維風(fēng)格的影響

研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)班與普通班學(xué)生在思維品質(zhì)上表現(xiàn)出了一定的差異。

網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性和邏輯性得分均顯著高于普通班，顯示出網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。各種思維發(fā)展模型中，均把體驗(yàn)、思維素材作為思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有積累，學(xué)生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。而網(wǎng)絡(luò)班的擴(kuò)展閱讀為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累，獨(dú)創(chuàng)性思維所需的表象積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維所需的背景知識(shí)、多維度的和正反面的資料，都會(huì)得益于擴(kuò)展閱讀材料的支持。看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話故事等計(jì)算機(jī)輔助下的寫作活動(dòng)中所涉及的圍繞主題的創(chuàng)作，包括選材、情節(jié)設(shè)置和完善句篇等環(huán)節(jié)，無(wú)一不與邏輯思維有關(guān)，對(duì)獨(dú)創(chuàng)性思維的鼓勵(lì)也貫穿在每次的課堂寫作活動(dòng)中，成為學(xué)生在解決問(wèn)題和寫作時(shí)自覺(jué)的目標(biāo)[4]。

靈活性得分與邏輯性得分呈現(xiàn)很弱的正相關(guān)，反映出在解決一個(gè)多解問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生具有不同的思維風(fēng)格，要么用一種方法圓滿地解決問(wèn)題，要么找出多個(gè)不嚴(yán)密的答案。網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的靈活性得分較低但邏輯性得分較高，反映出網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生更傾向于前一種思維風(fēng)格，而普通班的學(xué)生則更傾向于后一種思維風(fēng)格。這顯然與學(xué)生日常的閱讀材料和創(chuàng)作任務(wù)有關(guān)。采用普通教學(xué)方式的二年級(jí)小學(xué)生通常閱讀量較小，寫作以句子或片段為主，這與網(wǎng)絡(luò)班的大量完整篇章閱讀和主題寫作的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，并對(duì)學(xué)生寫作中的思維風(fēng)格形成了一定的影響。

3 有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一直是教育界熱議的話題，創(chuàng)造性思維[5]包含了思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等多種復(fù)雜特征的觀點(diǎn)，得到了很多學(xué)者和教育工作者的認(rèn)同，但在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)踐中卻常常陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是將發(fā)散性思維等同于創(chuàng)造性思維，二是夸大形象思維在創(chuàng)造性思維中的作用，而忽視了對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。對(duì)各種思維品質(zhì)的相關(guān)性分析顯示，獨(dú)創(chuàng)性與靈活性和邏輯性都呈現(xiàn)出較顯著的正相關(guān)關(guān)系，反映出要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，思維的靈活性和邏輯性缺一不可。

五 結(jié)論

本研究通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，對(duì)184名小學(xué)二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和普通學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生在寫作作品中表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和對(duì)比分析，結(jié)果表明：

（1）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維靈活性低于普通班；

（2）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性優(yōu)于普通班；

（3）網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生的思維邏輯性明顯優(yōu)于普通班；

（4）二年級(jí)小學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展基本不存在性別差異。

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Research on Thinking Traits of Grade 2 Pupils in Online Learning Environment

HE Fang

(Information & Educational Technology Center,Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou,Guangdong, 510520, China)

Abstract: This study researched the thinking traits of pupils in online learning environment by analyzing and contrasting the writings from pupils in online learning environment and ordinary learning environment based on the samples of 184 students of grade 2. Conclusion of the study are as follows: (1)The traits of flexibility of pupils in online learning environment are inferior to those in ordinary learning environment.(2)The traits of originality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(3)The traits of logicality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(4)No significant difference in thinking traits was found in gender in grade 2.

Keywords: Online Learning Environment; Essay Writing; Thinking Traits