湯軼輝　周躍良

【摘要】“學(xué)校群”策略是信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新模式，其關(guān)注區(qū)域性校際協(xié)作，其從組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面組織和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。通過(guò)討論“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)策略和新思路與方法，試圖實(shí)現(xiàn)延伸校本培訓(xùn)、共享優(yōu)質(zhì)資源和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師共同體和學(xué)校群體共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校群；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)（ICT）；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2009）06—0019—04

一 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展概述

1 “學(xué)校群”的內(nèi)涵

“學(xué)校群”是指在地理位置上被定義為一定區(qū)域的參與學(xué)校和團(tuán)體，由中小學(xué)校和大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)組成?！皩W(xué)校群”并非真正意義上的學(xué)校實(shí)體，而是利用ICT構(gòu)建起來(lái)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體遵循“學(xué)校群”合作機(jī)制，共同參與合作計(jì)劃。

“學(xué)校群”是區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的載體，它關(guān)注信息時(shí)代教育改革的特征，以信息化手段構(gòu)建“學(xué)校群”和教師共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變革，支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。另外，從教育資源配置的角度看，以優(yōu)勢(shì)學(xué)校為核心，以來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的學(xué)校合理調(diào)配建立學(xué)校群，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校間和教師間的交流合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師資源和教育資源共享，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展?！皩W(xué)校群”執(zhí)行統(tǒng)一的基本框架，關(guān)于其實(shí)施目標(biāo)、周期、資金和成果等需要有比較明確的規(guī)定?！皩W(xué)校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒(méi)有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，因此各個(gè)學(xué)校需要明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，實(shí)施自定步調(diào)的專業(yè)發(fā)展模式。

2 “學(xué)校群”支持教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)、資源共享和協(xié)作研究等都是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，分析信息技術(shù)環(huán)境下這三方面發(fā)展存在的問(wèn)題，以“學(xué)校群”支持策略給予最大限度的彌補(bǔ)和發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)問(wèn)題 校本培訓(xùn)能夠根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)解決特定問(wèn)題，培訓(xùn)費(fèi)用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。首先，教師只針對(duì)小范圍內(nèi)的問(wèn)題加以解決，而沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸更多的教學(xué)問(wèn)題。其次，校本培訓(xùn)力量單薄，不能給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。[1]“學(xué)校群”克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的劣勢(shì)，利用ICT延伸校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，如利用Wiki開(kāi)展校本培訓(xùn)和協(xié)作備課的研究。由此，將教師能力、專業(yè)技能的發(fā)展空間從本校擴(kuò)展到校際范圍，給教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（2）資源共享問(wèn)題 教育資源分配不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這種非均衡發(fā)展廣泛存在于我國(guó)中小學(xué)教育中，思想觀念和教育體制都必須適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，“學(xué)校群”也成為解決非均衡發(fā)展的有效途徑之一。擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，根據(jù)其實(shí)際能力分享優(yōu)質(zhì)資源。而在資源不足的學(xué)校，通過(guò)資源共享減少重復(fù)建設(shè)與資金投入。這無(wú)論是對(duì)于單一的學(xué)校，還是相關(guān)的教育行政部門來(lái)說(shuō)，都具有極其重要的意義。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校的教師將會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)校協(xié)同共享資源不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，同時(shí)也形成了不斷完善的資源優(yōu)化體系。所有參與校際協(xié)作的學(xué)校和教師都能成為資源的創(chuàng)造者與受益者，有效促進(jìn)了校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教師群體均衡發(fā)展。

（3）協(xié)作研究問(wèn)題 傳統(tǒng)教學(xué)中合作的缺乏和學(xué)校的封閉都將制約教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校能夠完全解決自身的教育教學(xué)問(wèn)題?！皩W(xué)校群”構(gòu)建了教師協(xié)作研究的開(kāi)放環(huán)境，不同知識(shí)、能力和專長(zhǎng)特質(zhì)，不同思維方式和研究風(fēng)格的教師相互交流探討，從而能夠異質(zhì)互補(bǔ)推進(jìn)協(xié)作研究。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教師科研項(xiàng)目中利用各個(gè)學(xué)校的人力資源進(jìn)行深入研究；對(duì)于相對(duì)劣勢(shì)學(xué)校，“學(xué)校群”給教師提供了更多的機(jī)會(huì)。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)新突破與大發(fā)展，急需學(xué)校發(fā)揮集體智慧，實(shí)施改革策略。“學(xué)校群”恰好能彌補(bǔ)改革勢(shì)單力薄的缺陷，站在群體的高度指導(dǎo)學(xué)校與教師群體發(fā)展。[2]

二 “學(xué)校群”的組織和實(shí)施策略

“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它涉及教師、學(xué)校及教育行政部門等要素，以下主要從“學(xué)校群”的組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面加以分析。

1 “學(xué)校群”的組織策略

“學(xué)校群”以自由的方式組合，至少包括來(lái)自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校是核心學(xué)校。“核心學(xué)?！痹贗CT應(yīng)用領(lǐng)域享有最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中與其他學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系。以國(guó)家、省、市、縣為單位的學(xué)校群輔助團(tuán)隊(duì)作為各級(jí)學(xué)校群實(shí)施的協(xié)調(diào)中心組織，負(fù)責(zé)管理監(jiān)控學(xué)校群的實(shí)施過(guò)程，提供“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的支持、建議和協(xié)調(diào)。

“學(xué)校群”匯集了眾多學(xué)校的集體智慧與組織智慧，需要學(xué)校明確自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷；需要學(xué)校摒除門戶之見(jiàn)，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師自身的條件與基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的積極性，最終發(fā)展和創(chuàng)新與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模型。主要從以下五個(gè)方面考慮“學(xué)校群”的組織：[3]

組織形式：關(guān)于“學(xué)校群”的組成部分、地理位置分布、學(xué)校數(shù)量，以及更為重要的參與教師數(shù)量、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間和頻率。

活動(dòng)內(nèi)容：關(guān)注教師技能、教師ICT應(yīng)用理念和ICT教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展，以達(dá)到更廣泛、更長(zhǎng)遠(yuǎn)和更高效的發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展策略：提供最大限度的時(shí)間支持教師ICT學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結(jié)合持續(xù)的教育專家和學(xué)科專家的支持。

社會(huì)性和人際關(guān)系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領(lǐng)域的需要。同時(shí)，“學(xué)校群”輔助者作為教育引導(dǎo)者角色的專業(yè)能力、及責(zé)任和合作精神，都是項(xiàng)目實(shí)施效率的重要方面。

支持和協(xié)調(diào)：“學(xué)校群”的發(fā)展需要廣泛的支持，所以要獲得區(qū)域或地方的最大政策和財(cái)政支持，需要積極參與區(qū)域性和國(guó)家會(huì)議、研討會(huì)等，開(kāi)展“學(xué)校群”之間，大學(xué)與“學(xué)校群”之間的交流。

2 “學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略

基于ICT的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“學(xué)校群”教師的學(xué)習(xí)支持中心，它是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生交互、資源共享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理等活動(dòng)。[4]目前國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)很多，如國(guó)外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國(guó)內(nèi)也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國(guó)教師研修網(wǎng)等?！皩W(xué)校群”要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源的共享和交流，延伸校本培訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)作研究和共同發(fā)展，必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)服務(wù)既需要繼承網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，又必須具備自身的特點(diǎn)。

“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)主要是指“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“軟環(huán)境”支持，涉及安全穩(wěn)定的軟件平臺(tái)，同伴互助的群體意識(shí)，區(qū)域環(huán)境的資源共享、教學(xué)協(xié)作與專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)研究等。信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略融合了新的教育理念和技術(shù)手段，具有非常廣泛的內(nèi)涵：

（1）建立群體意識(shí)，構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。ICT為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了更加便捷的方式，使跨區(qū)域?qū)W校的教師群體聯(lián)盟成為可能?！皩W(xué)校群”的教師本著群體意識(shí)觀，在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中互助探究，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)。ICT支持的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過(guò)教學(xué)日志，協(xié)作備課，課題研究團(tuán)隊(duì)等方式加以實(shí)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)建區(qū)域性的知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間。知識(shí)的意義在于其共享、轉(zhuǎn)化、發(fā)展和應(yīng)用的循環(huán)過(guò)程，“學(xué)校群”的教師以群體觀建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，以ICT構(gòu)建知識(shí)存儲(chǔ)和共享空間，為教師提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

（3）完善“學(xué)校群”的組織知識(shí)形成機(jī)制。組織知識(shí)（教師群體知識(shí)）是指?jìng)€(gè)體知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)流程最終形成的所有成員擁有的知識(shí)。組織知識(shí)的形成依賴于一定的機(jī)制，“學(xué)校群”的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須扎根于教師的教學(xué)工作實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為核心，及實(shí)施動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展有效統(tǒng)一。

3 “學(xué)校群”的效能策略

“學(xué)校群”從教師、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層面關(guān)注開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意義，對(duì)教師個(gè)體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，分析教師對(duì)ICT應(yīng)用的益處和問(wèn)題，以便開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)；分析教師ICT能力和信心，使對(duì)教師的需求更為明確。對(duì)學(xué)校而言，開(kāi)展ICT在學(xué)校管理和教學(xué)管理中的應(yīng)用，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好大環(huán)境。課堂教學(xué)和學(xué)生是教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為ICT整合課堂教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

（1）關(guān)注教師的效能 “學(xué)校群”的教師角色與影響力比以往的專業(yè)發(fā)展模式都更為重要深遠(yuǎn)。教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃由教師自主設(shè)計(jì)選擇、自主實(shí)踐反思與自我完善總結(jié)。[5]教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)自己的專業(yè)現(xiàn)狀與工作實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展敘事研究，堅(jiān)持教育協(xié)作，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的可以分享的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師群體內(nèi)共享的資源。教師ICT能力訓(xùn)練和信心培養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“學(xué)校群”活動(dòng)也必須緊扣這一基本問(wèn)題。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實(shí)踐，教師通過(guò)不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，使課堂內(nèi)容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動(dòng)帶給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和形式，在單個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元中支持更多的ICT應(yīng)用。學(xué)生是ICT活動(dòng)的直接參與者，需要滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)；滿足高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生參與；滿足一般認(rèn)知能力和社交能力的提升。

（3）關(guān)注學(xué)校的效能 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展旨在提升學(xué)?；?qū)W校群體的綜合實(shí)力。在學(xué)校管理方面，教師撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告供學(xué)生家長(zhǎng)瀏覽，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)作評(píng)價(jià)記錄，通過(guò)電子郵件交流等；在教學(xué)管理方面，利用文字處理軟件準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過(guò)因特網(wǎng)搜索更多資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等。

三 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法

目前，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)展了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，新西蘭ICTPD“學(xué)校群”計(jì)劃就是成功實(shí)施的案例，我們也在浙江省永康市開(kāi)展了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業(yè)發(fā)展新的模式：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“學(xué)校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動(dòng)新西蘭教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。目前，ICTPD計(jì)劃共實(shí)施248個(gè)學(xué)校群，涵蓋全國(guó)范圍60%的學(xué)校。ICTPD計(jì)劃實(shí)施周期持續(xù)三年，為教師專業(yè)發(fā)展提供長(zhǎng)期支持，每一期“學(xué)校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時(shí)各個(gè)區(qū)域的學(xué)校群可以獲得不同程度的地方財(cái)政支持。[6][7]ICTPD學(xué)校群體利用ICT開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)“學(xué)校群”教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，并把數(shù)字化資源共享到在線學(xué)習(xí)中心TKI（http://www.tki.org.nz），為同輩學(xué)校群或更廣泛的群體提供教學(xué)實(shí)踐的幫助和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)TKI在線社區(qū)共享和交流經(jīng)驗(yàn)。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個(gè)中心實(shí)施點(diǎn)，它旨在建立一個(gè)幫助搜索在線資源的裝置，建立一個(gè)匯集和儲(chǔ)藏知識(shí)的平臺(tái)和建立群體意識(shí)。[8]

浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目依托教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（http://www.sz.ykedu.net/jsfz/），從課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而給教師提供更廣泛的參與環(huán)境和手段，新教師、老教師、學(xué)科專家和教學(xué)專家等組成學(xué)習(xí)共同體聯(lián)手學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

ICTPD學(xué)校群從宏觀角度規(guī)劃了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，教師發(fā)展突破了個(gè)體孤立和學(xué)校封閉的限制，然而教師專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)單一，在線資源中心作為門戶網(wǎng)站也難以提供全方位的個(gè)性化服務(wù)。浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校、優(yōu)勢(shì)教師和優(yōu)勢(shì)資源的作用，學(xué)校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)推動(dòng)“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展。[9]通過(guò)借鑒ICTPD計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和永康市項(xiàng)目的具體實(shí)施，提出教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路和方法。

1“教學(xué)反思”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知；在同伴的幫助下，發(fā)展成為自身的知識(shí)和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)獲得同伴的認(rèn)可和改進(jìn)意見(jiàn)。

2“教學(xué)歷程”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)歷程是指教師的教學(xué)經(jīng)歷，把Wiki技術(shù)應(yīng)用到教師備課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師集體協(xié)作備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的共生互補(bǔ)。

Wiki貫穿教學(xué)歷程和研究的始終，是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)之前，教師貢獻(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得同伴的幫助與建議；教學(xué)之中，修改的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)被錄制下來(lái)；教學(xué)之后，教師獲得課堂教學(xué)的反饋，觀看教學(xué)錄像反思教學(xué)實(shí)踐，同伴教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行集體評(píng)判，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)專家或?qū)W科專家審核評(píng)價(jià)協(xié)作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校并且存在于學(xué)校教育的實(shí)踐之中，因此教師需要貢獻(xiàn)自己的個(gè)人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關(guān)系。

ICT支持的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)包含多樣化的同伴互助，教師與同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組合，與學(xué)科專家或大學(xué)教育專家組合，新老教師組合，團(tuán)隊(duì)成員平等互助，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)支持多種方式的同伴合作和教學(xué)研究，如協(xié)作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團(tuán)隊(duì)成員的活動(dòng)（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程，為新的研究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

4“專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)是指教育研究人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究。“學(xué)校群”鼓勵(lì)專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)和研究，專業(yè)研究人員、專家和一線教師協(xié)作參與備課、聽(tīng)課、評(píng)議和教學(xué)反思全過(guò)程，建立起教師與專家的合作伙伴關(guān)系。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結(jié)合起來(lái)，一線教師參與專業(yè)研究人員的課題，專業(yè)研究人員提供研究思路和方案設(shè)計(jì)，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

四 小結(jié)

“學(xué)校群”策略建立了教師專業(yè)發(fā)展完善的組織、實(shí)施、服務(wù)、指導(dǎo)和評(píng)估體系，從培養(yǎng)教師ICT技能和理念，促進(jìn)課堂教學(xué)ICT應(yīng)用和促進(jìn)ICT教學(xué)管理與學(xué)校管理等方面實(shí)踐“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)我國(guó)，尤其是以省市縣為單位的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義。

新西蘭ICTPD計(jì)劃和浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)兩者的分析提出教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法，利用ICT開(kāi)展教學(xué)反思、協(xié)作備課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)等豐富的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)校群的層面延伸校本培訓(xùn)、促進(jìn)資源共享和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同進(jìn)步，推進(jìn)區(qū)域性教育的發(fā)展。

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The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

Abstract: School cluster is a new model for teacher professional development in the ICT environment. It focuses on the cooperation among different schools and areas. The strategy of organization, learning services and efficiency are the key points for implementation of teacher professional development activities. With the discussion of the three strategies and new methods in school cluster strategy, we are trying to make improvement of school-based training, the resource sharing, collaborative research, and the development of teachers learning communities and school clusters.

Keywords: School Cluster; Teacher Professional Development; ICT; Learning Community