姚春敏

[摘要] 21世紀(jì)人類社會(huì)充滿了發(fā)展的機(jī)遇和希望,人類社會(huì)和教育的發(fā)展比任何時(shí)候都更加取決于人自身的素質(zhì)。但是當(dāng)前的歷史教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)21世紀(jì)人才的要求之間存在較大距離。本文主要針對目前在高中歷史教學(xué)中普遍存在的“史地分離”現(xiàn)狀,嘗試分析了分離的根源,并從歷史學(xué)、心理學(xué)以及高中歷史教學(xué)的要求等幾方面分析了培養(yǎng)學(xué)生“史地結(jié)合”意識的必要性和緊迫性。

[關(guān)鍵詞] 史地結(jié)合 高中歷史 現(xiàn)狀

一、高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中,筆者接觸到了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中存在的很多問題。不少學(xué)生反映說學(xué)歷史興趣很大,就是進(jìn)步很小。還有的說學(xué)到一定階段便停滯不前了。經(jīng)過分析,我認(rèn)為地圖和自然環(huán)境知識的缺失是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因。就像木桶缺了半塊木板,水總難以加進(jìn)去一樣,地理知識的缺失滯后了歷史的思維。更可怕的是這種滯后還有延時(shí)性,會(huì)一直跟著學(xué)生跨入高校,影響甚至消散學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定的普遍性,是目前很多高中歷史教師頗感頭痛的事。筆者在2006年10月做了一次簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果是為了了解教師和學(xué)生對歷史地圖的教、學(xué)的基本情況。調(diào)查的對象是黑龍江省龍江二中、河北省石家莊市第五中學(xué)、河南省溫縣一中、江西省吉安白鷺洲中學(xué)、福建省集美中學(xué)、福建省僑榮職校、山西省運(yùn)城中學(xué)、山西省晉城一中的部分師生。通過對47份歷史教師的調(diào)查問卷分析,筆者發(fā)現(xiàn):教師對“您對歷史地圖教學(xué)的重視程度”的回答“比較重視”的占44%,而重視的占29%;“您講解歷史地圖嗎?” A.已養(yǎng)成習(xí)慣,只要是教科書中的地圖必講;B偶爾講一講;C基本不講。在這個(gè)問題中選擇“偶爾講一講”就有52%;對“在您教學(xué)過程中,您的學(xué)生對歷史地圖提問人數(shù)”選擇“相當(dāng)多”的僅占19%,而46%的選擇是“幾乎沒有”;在“您對所帶過的高一學(xué)生的地理知識儲(chǔ)備(A.非常滿意;B.比較滿意;C.不滿意)”中不滿意的高達(dá)82%;在問及“您平常都是運(yùn)用什么方法來教授歷史地圖”時(shí),大部分老師都回答:“就圖講圖”、“講講圖示和城市名稱”;有一部分教師則反映自己地圖知識也不扎實(shí),不知道怎么講;還有的干脆回答“學(xué)生也不喜歡聽,講地圖是地理老師的事”。

在對282份學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中,對“你注重歷史地圖的學(xué)習(xí)嗎?”選擇“一般”的占53%,選擇“不注重”的占39%;對“你是為了考試需要才學(xué)習(xí)歷史地圖的嗎?”持肯定態(tài)度的占87%,表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性,從側(cè)面反映出學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)認(rèn)識存在著偏差。對“在初中階段的地理學(xué)習(xí)中,你的收獲:A很大;B一般;C較小;”選擇較小的占91%;對“你的歷史教師重視歷史地圖的講解嗎?”回答“一般”的占36%,選擇“不重視”的占49%。這次簡單的問卷調(diào)查可能并不具有普遍意義上的代表性,但在很大程度上真實(shí)地反映了在一定范圍內(nèi)師生對于歷史地圖的“教”與“學(xué)”重視程度相對較低這一客觀事實(shí)。尤其在學(xué)生的問卷中出現(xiàn)了兩個(gè)較讓人吃驚的數(shù)據(jù)91%和87%,第一是學(xué)生對初中階段地理學(xué)習(xí)狀況的不滿;第二是學(xué)生對要考試不得不學(xué)地圖的無奈,充分反映出現(xiàn)階段歷史地圖學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生帶來樂趣。這不能不引起高中歷史教師和教育工作者的注意。

二、高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合現(xiàn)狀存在的原因

1.初中階段地理基礎(chǔ)知識未夯實(shí)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的地理知識有:掌握有關(guān)地球的基本知識,知道世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理概貌,了解中國與世界的聯(lián)系,了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題。應(yīng)該學(xué)會(huì)的基本技能有:學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀,掌握閱讀、使用地圖和地理圖表的方法,初步學(xué)會(huì)簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息,能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用,以及對人類活動(dòng)的影響;初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異,以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢;初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征;初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。對情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求有:初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣,初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣,關(guān)愛家鄉(xiāng)與祖國、國際合作及全球意識,關(guān)愛大自然,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

但實(shí)際上,初中地理教學(xué)與此要求的差距卻非常之大。由于眾所周知的原因,非中考學(xué)科或在中考中占比例較少的科目不被重視。筆者在對山西運(yùn)城、晉城11所初中的32位地理教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn),各初中學(xué)校,包括所謂的“重點(diǎn)”和“非重點(diǎn)”學(xué)校均存在師資配置得不到重視,隨意減課時(shí),教師授課班級數(shù)量過多的等諸多問題。地理教師的待遇較低,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。在被訪談的教師中,有42%傾向于改行。更令人不能理解的是,竟然有37%的地理教師是其它科目的老師臨時(shí)代教,初中地理教師的流失嚴(yán)重性由此可見一斑。在初中地理課程的設(shè)置中,問題也極其嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在課程不按照課程計(jì)劃要求落實(shí)。初中一年級的第一學(xué)期,地理周課時(shí)數(shù)應(yīng)為3節(jié),實(shí)際上,多數(shù)學(xué)校為給“主科”讓路,而被壓縮成2課時(shí)。升學(xué)考試科目的優(yōu)先安排,在空白處安排地理課,地理課成了語文、數(shù)學(xué)等科目的“搭頭課”,根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。由于中考不考地理(或分?jǐn)?shù)所占比例較少),學(xué)生受到來自家庭、學(xué)校、其它學(xué)科教師的影響,逐漸喪失對地理課的興趣,把地理課當(dāng)作休息課、放松課、習(xí)題課。導(dǎo)致地理知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,地理基本思維習(xí)慣、基本技能、能力得不到培養(yǎng)和提高,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

筆者對目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂并非是為高中地理教師“抓耗子”的一種“多管閑事”的閑愁,而是意在將目前高中歷史教學(xué)存在的普遍問題進(jìn)一步加以明晰,以吸引相關(guān)各方越來越多的關(guān)注目光,探討相應(yīng)教改措施及方案,并在教學(xué)過程中加以實(shí)施。因?yàn)槌?、高中教學(xué)的連貫性,高中歷史課程已經(jīng)默認(rèn)了學(xué)生對初中地理基礎(chǔ)知識的掌握,在編排和教授中沒有特別針對這一特殊情況,造成了目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“瓶頸”竟然不是初中歷史知識的不足,而是初中地理知識的欠缺。說到課程編排,初中的歷史書編排體系與高中歷史大同小異,所以初中歷史的基礎(chǔ)好壞、優(yōu)劣,反而對高中歷史階段的學(xué)習(xí)影響并不很明顯?？墒浅踔械牡乩?尤其是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻直接影響了高中歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。高中歷史教學(xué)中因?yàn)榈貓D學(xué)生曾鬧出很多笑話。有一次一個(gè)學(xué)生被問及有幾大洋時(shí),竟然毫不猶豫地說“三洋”。還有一次,筆者陪高二學(xué)生觀看美軍進(jìn)入伊拉克的新聞,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在竊竊私語,還以為學(xué)生不感興趣,課后才知道是好多學(xué)生不知伊拉克在哪?至于不知道蘇伊士運(yùn)河、麥哲倫海峽以及拉丁美洲和獨(dú)聯(lián)體的同學(xué)更是不計(jì)其數(shù)。曾經(jīng)有一節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生大部分都不知道中國各省份的簡稱,本應(yīng)在十分鐘之內(nèi)結(jié)束的“土地革命時(shí)的根據(jù)地”結(jié)果用了將近一節(jié)課,先補(bǔ)習(xí)了一下中國地理的基本知識。在高中世界歷史中“新航路的開辟”是很多歷史老師害怕的一課,隨著課程的進(jìn)行,在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的時(shí)候,好多同學(xué)也在發(fā)現(xiàn)“新大陸”。還有一次一個(gè)學(xué)生在課下驚奇的說:“老師,地球還會(huì)自轉(zhuǎn)!”這些都是筆者的親身經(jīng)歷,在課余與其他歷史教師進(jìn)行交流時(shí),大家反映這是個(gè)普遍問題,很頭疼。在歷史的評價(jià)中這個(gè)問題非常突出,每年的高考中在圖上失分的情況非常嚴(yán)重,因?yàn)檎?、史、地三科綜合考試,所以圖一但判斷失誤,整個(gè)一道大題便會(huì)全軍覆沒。比如,安潔老師在分析2001年高考文綜試題時(shí)舉了一例,本應(yīng)該是非洲版圖,卻被55%的學(xué)生弄錯(cuò),把埃塞俄比亞錯(cuò)填為克里米亞、海地或印度的大有人在,歷史地理概念非常模糊,地理基礎(chǔ)知識匱乏到無以復(fù)加的地步。

2. 高中階段歷史教師方面的原因

(1)惰性心理和傳統(tǒng)意識

惰性心理和傳統(tǒng)意識的表現(xiàn)是多樣的。長期以來的分科教學(xué)使得教師在心理上逐步形成了追求統(tǒng)一、崇尚傳統(tǒng)的心理,這種心理習(xí)慣于墨守成規(guī),不敢越雷池一步。還有很多教師害怕聯(lián)系地理知識會(huì)占用更多的歷史課的授課時(shí)間,從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史基本知識無暇掌握。部分高中歷史教師地圖意識較差,只注意了學(xué)生的邏輯思維能力而忽視形象思維能力的發(fā)展。在課堂上沒有作到“以圖導(dǎo)文”、“圖史結(jié)合”。也有的表現(xiàn)為“鐵路警察各管一段”的消極心理。文綜考試給高中歷史教師帶來的危機(jī)感很快被拼盤似的考試題稀釋。有些歷史教師甚至調(diào)侃說:“熱鬧是他們的,我們什么也沒有”。北京師范大學(xué)的謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師……他們與當(dāng)前整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數(shù)量方面的問題,或者個(gè)別方面的不足,而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化的問題……”

(2)高中歷史教師知識結(jié)構(gòu)缺陷阻礙了對學(xué)生“史地”結(jié)合意識的培養(yǎng)

除了惰性心理和傳統(tǒng)意識以外,目前高中歷史教師在知識層面上也存在一些問題。首先,是知識老化。造成這一方面的原因很多,其中學(xué)校忽視高中歷史教師的再培訓(xùn)是最重要的一點(diǎn),除了一些重點(diǎn)高中會(huì)有計(jì)劃的安排高中歷史教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí),絕大部分高中的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為“歷史是副課,又是講過去的事,沒有必要再更新了”。殊不知,雖然絕大部分歷史知識不會(huì)變化,可是歷史的觀點(diǎn)瞬息萬變?！伴]門造車”只會(huì)把歷史變成“一潭死水”。再說,隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,歷史知識也在不斷的增益和減刪。比如說“三星堆”的發(fā)現(xiàn),“夏、商、周斷代工程”等等。其次,知識結(jié)構(gòu)不合理,尤其表現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科知識的缺乏。當(dāng)今知識發(fā)展的一個(gè)重要的趨勢是知識的一體化。自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上又高度的統(tǒng)一。這就要求新型教師知識結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)同一性與多樣性的辨證統(tǒng)一關(guān)系。相當(dāng)長的時(shí)期里,在我們的頭腦里,自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間是沒有什么聯(lián)系的。但隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)一體化已經(jīng)成為不可抗拒的歷史趨勢了。過去如果歷史老師說自己是學(xué)習(xí)歷史的對自然科學(xué)一無所知還可以諒解他,現(xiàn)在則不能了。在學(xué)生眼里,歷史老師應(yīng)該博學(xué),“才高為師”。所以想把歷史課上好,必須具備各相關(guān)學(xué)科的知識。地理學(xué)科既是人文科學(xué)又是自然科學(xué),地理知識的貧乏會(huì)使歷史教師在教學(xué)中困難重重,舉步維艱。歷史上的很多問題都必須要到地理中探尋個(gè)究竟。宋、元、明、清的地圖上黃河流入黃海還是渤海,赤壁究竟在哪里,《三國演義》里的江東是今天的什么地方,諾曼底登陸為什么選擇在夏季,江東、漢中、關(guān)中都是今天的那些地方。最后,高中歷史教師還缺乏對學(xué)生的認(rèn)識。目前的中學(xué)生的心理特征、愛好、思維方式是我們歷史教師必須掌握的。社會(huì)在發(fā)生飛躍性的變化,學(xué)生也在變化。只有順應(yīng)這一變化趨勢,并針對學(xué)生的這些不同的特點(diǎn),因勢利導(dǎo)才能真正作到“因材施教”。

3. 大學(xué)方面課程設(shè)置的瑕疵

高中歷史教師大部分都畢業(yè)于各類高等師范院校,可是目前我國高師的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。歷史地理專業(yè)屬于地理系,而地理學(xué)在中國(在歐美的許多國家地理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué),而地質(zhì)學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇)又屬于自然科學(xué)的范疇,因此出現(xiàn)了一個(gè)教育的斷層,初高中的地理老師是以理科生的身份進(jìn)入地理系,卻不需要通過文科綜合基礎(chǔ)考試,對于史地結(jié)合意識的培養(yǎng),他們顯然更加吃力。高中歷史教師在大學(xué)期間失去了一個(gè)很關(guān)鍵的“史地”意識培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

由于高考的指揮棒作用,文科綜合考試往往以圖帶出考題,“史地”結(jié)合教學(xué)已經(jīng)開始受到越來越多的重視。但大部分學(xué)校始終沒有意識到“史地”分離教學(xué)的真正原因,因而未能做到對癥下藥,僅憑高三后期幾個(gè)月的臨時(shí)抱佛腳,難以解決根本問題?！笆返亍苯Y(jié)合教學(xué)不僅要做在高三,甚至要貫穿于一個(gè)學(xué)生的整個(gè)一生的學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn):

[1]謝維和.教師培訓(xùn):補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型.北京:高等師范教育研究,2002,(1):18.