黃景春

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，探究性實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供了獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。物理探究實驗教學環(huán)節(jié)應是培養(yǎng)學生的實踐潛能和創(chuàng)新精神的重要教學資源，是我們中學物理教師應探索的課題，所以加強學生探究性實驗教學顯得尤為重要。

一、增加實驗探究成分。在探究過程中尋求創(chuàng)新

傳統(tǒng)物理實驗教學中，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定實驗器材按部就班地進行試驗，學生根本不考慮為何要這樣做。而探究實驗的一般程序則是：“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設一設計并進行試驗一記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)一分析歸納一獲得結論一評估與交流”。這與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣，能鍛煉學生的各方面能力，培養(yǎng)學生的性格品質(zhì)，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，更要創(chuàng)造性地探索和發(fā)現(xiàn)。

二、依托生活經(jīng)驗，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗

在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行試驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”等。通過這些課本上沒出現(xiàn)的器材來試驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質(zhì)保證。

三、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創(chuàng)新

掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得物態(tài)變化的規(guī)律后，向學生介紹“神州飛船”發(fā)射中應用的抗高溫材料、“熱管”技術等，在啟發(fā)學生進行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢?”同學們一定會說出許多方法，其中還會有一些是“異想天開”的現(xiàn)象，這會使同學們的創(chuàng)新欲望得到提高。

四、盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規(guī)律

在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)覺實驗器材的新用途，也能實現(xiàn)創(chuàng)新。如鋼鋸條可以做許多實驗：探究發(fā)聲原因、音調(diào)跟頻率的關系、響度跟振幅的關系、光的直線傳播、導電性能等，這樣的實驗環(huán)境，能引導學生求異、求新，而不拘泥于一種思維定式，使學生在實驗中創(chuàng)出新意。