婁艷麗 張 傳

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在音樂教學領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。作為新型的音樂教學形式，它有許多優(yōu)點值得我們學習和應(yīng)用，也有一些缺點需要我們注意和改進。

一、多媒體在音樂教學中的優(yōu)點

1.有利于激發(fā)學生興趣

興趣是學生積極思維、探求知識的內(nèi)動力，是最好的老師。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務(wù)是培養(yǎng)學生對音樂的興趣?！苯柚嗝襟w創(chuàng)造情境。利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，讓學生有一種身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。比如在欣賞民族器樂合奏曲《春江花月夜》時，我根據(jù)樂曲的內(nèi)容，把它制成江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水云深際、漁歌唱晚等八幅幻燈片。學生在欣賞時，既有聽的，也有看的，有吟詩的，有作畫的，完全置身于云河仙境之中，身居教室而品花月之境。這樣的課堂學習真是聽之心曠神怡，看之賞心悅目，想之回味無窮。能極好地調(diào)動學生自主參與的熱情和濃厚的學習興趣。

2.有利于提高課堂效率

在沒有采用多媒體輔助教學時，教師要在黑板上抄歌譜、歌詞等，費時耗力。而利用多媒體教學，既可以節(jié)省課堂板書的時間，又可以避免學生注意力的分散。加大課堂傳遞信息的容量。如我在講唱歌課《眾人劃槳開大船》時，把《眾人劃槳開大船》的歌譜，以及相關(guān)的節(jié)奏聯(lián)系、發(fā)聲練習、樂曲介紹等，都做進了課件。上課時。我只需輕點鼠標，教學內(nèi)容便逐個展示出來。教學節(jié)奏大大加快。這樣，學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以輕松地學到更多的知識。

3.有利于發(fā)展互動協(xié)作式學習

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行資源的共建與共享，利用多媒體的優(yōu)勢，把音樂教學放在一個立體的、逼真的情境中展開。這樣不僅大大增加了音樂教學的容量、擴展了音樂教學的空間，也極大地完善了教學手段、豐富了教學資源，除此之外，還可以拓展學生的音樂學習范圍，開闊學生的音樂視野。作為教師，要利用多媒體技術(shù)形象性強、生動、鮮活等優(yōu)點為音樂教學服務(wù)。如計算機音樂教學軟件、課件和網(wǎng)絡(luò)上的音樂教育資源等。由于計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)作受到越來越多教育者的重視，在音樂教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流心得，解答疑難，探索更有效的教學方法和手段，提高音樂教學水平。而學生可以通過網(wǎng)絡(luò)探討學習中遇到的困難，并可以增進友誼，促進合作。

二、多媒體在音樂教學中存在的缺點

通過課堂上的觀察以及與其他使用多媒體教學的教師進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)目前在采用多媒體教學中存在如下幾個問題。

1.過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果

從教學內(nèi)容上看，并不是所有學習內(nèi)容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內(nèi)容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。多媒體輔助教學手段以形象思維為主刺激點，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面求“新”讓學生難以適應(yīng)，教師從過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂放”。由過去填鴨式的“入灌”模式變?yōu)椤皺C灌”模式。有的教師～節(jié)課播放幾十張電子幻燈片，學生只能走馬燈式地觀看一個個畫面，沒有消化和理解的機會，結(jié)果是看上去生動、熱鬧，而實質(zhì)上學生并無收獲，課后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻燈等設(shè)備，學生長時間地處在光線不太明朗的環(huán)境里，視聽感官處于高度刺激之中，無形之中增加了學生的緊張感、疲勞感，這對知識的接受與理解也是不利的。

2.多媒體課件設(shè)計中缺乏相應(yīng)的理論指導和必要的交流與合作

首先，多媒體課件的設(shè)計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統(tǒng)教育理論與方法的影響，大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設(shè)計的主要方式。例如：在講《八音和鳴》時，如果只用課件把樂器及它演奏的聲音表現(xiàn)出來。那是遠遠不夠的。還不如加強學生的參與性。把樂器搬到課堂。讓學生親自來演奏。其次，多媒體課件的開發(fā)者基本上都是著重于自己所從事專業(yè)的課件設(shè)計，與設(shè)計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協(xié)作、彼此促進的機會。開發(fā)者往往根據(jù)文字材料或主觀意愿設(shè)計課件，致使開發(fā)的課件帶有很大的局限性，甚至脫離教學實際。第三，由于多媒體課件的開發(fā)缺乏必要的組織與協(xié)調(diào)，缺乏信息交流。重復開發(fā)制作同一項目的情況十分嚴重，造成了不必要的人力、物力、財力的浪費。同時，許多優(yōu)秀的多媒體課件在用過一次后就被束之高閣。

3.沒有板書，忽視文字的美感，扼制學生想象力的發(fā)展

板書是教師經(jīng)常使用的一種教學手段，被喻為微型教案。但在多媒體課堂上，有的教師完全忽視了板書，一堂課下來黑板上一個字也沒有，全部內(nèi)容均制成了課件，利用投影展示。電子板書雖然有鮮明的色彩，多變的形式。逼真的形象，但屏幕交替節(jié)奏快，內(nèi)容暫留時間短，學生思維參與度低，易使學生信息超載，消化不良，長期使用也影響了學生的寫字能力。多媒體教學能夠把復雜問題變得直觀，但并不是什么內(nèi)容都能被動畫代替，如果不讓學生通過文字體味，而用動畫代替，想象力無法提高。這是與現(xiàn)代教育理念相背離的，對改進教學沒有什么好處，禁錮甚至扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.忽視“教師一學生”的關(guān)系

一些教師在開展多媒體輔助教學過程中，讓程序教學代替課堂教學，讓學生整堂課按照計算機課件所給出的流程進行學習，表面上看似乎很符合“循序漸進、由淺入深”的教學過程，但實質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳輸?shù)臋C械活動，課件代替了教師與學生之間的交流。任何～種現(xiàn)代化的教學手段都是開展教學活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設(shè)計、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的，學生在教學過程中的個性發(fā)展也正是在師生或同伴間直接交流實現(xiàn)的。

三、結(jié)語

音樂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，有著自己的教學規(guī)律。多媒體教學手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。所以音樂教師在使用多媒體技術(shù)時應(yīng)根據(jù)自身教學需要和音樂教學規(guī)律，同時考慮學生的實際情況，適當靈活運用。只要我們正視問題，努力改進，多媒體技術(shù)在音樂教學中一定會發(fā)揮更大的作用。