劉明芳

一、唯一性要求

這類要求主要體現(xiàn)在對考生的正確判斷能力的培養(yǎng)，主要考查教材中基本概念、基本觀點和基本原理等基礎(chǔ)知識的識記和再現(xiàn)。這類要求主要反映在選擇題、簡答題、填空題和正誤判斷題等題型之中。如各地單項選擇題都分別明確標(biāo)明：每小題給出的四個答項中，只有一個是最符合題意的。錯選的不給分；在多項(不等項)選擇題中也明確告之：每小題給出的答項中，至少有兩個或兩個以上的選項是符合題意的，多選少選錯選漏選不給分。這就要求考生要認(rèn)真研究“問”和“答”的必然聯(lián)系以及“問”的具體規(guī)定性和具體指向性是什么，才能做到“答”的有的放矢。

二、限制性要求

這類要求既有客觀題的限制，也有主觀題的限制。在客觀試題中，如判斷題要求“正確的打√，錯誤的打×，本大題全打√或全打×的不給分”或者“正確的打√，錯誤的打×并改正，不改正的不給分”。在主觀題中，如一些地區(qū)就明確要求考生在回答實踐活動題、探索實驗題和政治小論文時“不能出現(xiàn)真實的姓名、學(xué)校和班級”。青島的非選擇題則統(tǒng)一要求做到：“答案字?jǐn)?shù)限定到280字以內(nèi)，含標(biāo)點符號。超標(biāo)者扣1分?！痹诓牧戏治鲱}中，所有地區(qū)都明確要求“結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)上述材料回答下列問題”，也就是說回答問題必須依據(jù)材料內(nèi)容再回歸教材并根據(jù)材料要求進(jìn)行取舍，而不是教材內(nèi)容的全部照搬照抄。以上這些限制性要求，一是對傳統(tǒng)的試題在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，符合新課程的理念要求；二是對考生正確、規(guī)范解答不同類型試題起著指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使之學(xué)會思考判斷，努力做到簡明扼要；三是給所有考生一個平等競爭的考試環(huán)境，使投機(jī)取巧者失去了市場，讓真正掌握知識和方法的考生在應(yīng)試中脫穎而出，從而實現(xiàn)升學(xué)考試的選拔甄別的功能。

三、條件性要求

全國絕大部分地區(qū)的辨析題和判斷說明題都明確規(guī)定：只判斷不分(辨)析或判斷錯誤也進(jìn)行了分(辨)析的不給分。這就要求考生一方面要做到判斷與分(辨)析要同步進(jìn)行。二者缺一不可；另一方面要確保判斷正確有效，否則將會勞而無功。因此考生只能做到既要判斷準(zhǔn)確，還要正確分(辨)析說明，才不至于失分，才能得到理想的成績。另外，在多項(不等項)選擇題中，除大部分地區(qū)規(guī)定“多選少選錯選不給分”外，黑龍江等一部分地區(qū)還規(guī)定所有選項均選擇正確者給滿分外，但“少選卻選擇正確者給1分(一般情況下每小題為3分)”，這是對考生學(xué)習(xí)的肯定和尊重，因此，考生應(yīng)充分利用這一要求，要敢于選擇和善于選擇，盡可能地實現(xiàn)完全正確。

四、自由性要求

1.列舉類試題要求

這類試題包括列舉觀點和列舉事實兩大類。列舉觀點主要是要求列舉教材中的基本概念、基本觀點和基本原理等重要的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，根據(jù)“問”的要求，允許不同的考生列舉的內(nèi)容各不相同。譬如在同一試題中張三可以是ABC，李四可以是ACD，王五可以是DEF……列舉事例，既可以是教材中的事例，也可以是社會生活中的事例，對不同的考生其答案也是異彩紛呈的。

2.啟示類試題要求

這類試題要求考生既要注意教材基本結(jié)論的運用，更要注意自己學(xué)習(xí)知識感悟升華的認(rèn)識，解答試題時首先要立足教材，繼而跳出教材。從而真正達(dá)到自我教育的目的。

3.怎樣做類試題要求

這類試題要求考生不僅是看你怎樣說(答)，而是看你怎樣做——那就是看你答題時所表述的內(nèi)容是否是主觀臆造的，是否結(jié)合了自身實際，是否具有可操作性。

五、創(chuàng)新性要求

這類要求充分體現(xiàn)了新課程以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要理念，突出創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生個性。讓優(yōu)秀的學(xué)生在創(chuàng)新中脫穎而出。這類試題要求考生立足背景材料，通過發(fā)散思維。拓展發(fā)展空間，突出思想政治課教學(xué)的開拓創(chuàng)新的時代特點。一要結(jié)合自身實際，二要突出實踐探究，三要注重他為我用。

小學(xué)語文反思性教學(xué)的策略

艾翠玲

摘要：反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑，本文從小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進(jìn)行論述。試構(gòu)建小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；反思性教學(xué)；策略

小學(xué)語文“反思性教學(xué)”是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實施的。它以教師和學(xué)生的“思”為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”為目的。教師通過反思來調(diào)整教學(xué)。學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習(xí)。并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補(bǔ)救性的訓(xùn)練來解決存在的問題，從而落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。要提高反思性教學(xué)實踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略?，F(xiàn)介紹四種常用的策略。

一、反思總結(jié)策略

反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)I的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解；可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見；可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)；還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次；中突。也可能是與專家的一次對話)。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思。就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實的記錄(因為事件本身是無法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。

二、對話反思策略

對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。

例1《說茶》一課的教學(xué)過程

(1)揭題釋題。

(2)自學(xué)課文。

(3)再讀課文，理清脈絡(luò)。①交流引導(dǎo)概括每個自然段的主要內(nèi)容；②思考、分段。

(4)深入閱讀課文。①分段學(xué)文，學(xué)生提出問題，概括，自主選擇討論問題；②初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。

(5)總結(jié)全文。座談會上。執(zhí)教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標(biāo)理念，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課前準(zhǔn)備階段。由學(xué)生去預(yù)習(xí)課文。教學(xué)每個自然段時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。然后教師對其問題進(jìn)行概括總結(jié)，出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個同學(xué)合作解決，倡導(dǎo)學(xué)生主體、自主合作學(xué)習(xí)。

1.執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞

座談會時我們采用發(fā)展性互動性評判，評課教師認(rèn)為，執(zhí)教者是以“傳統(tǒng)的”以知識為中心的課程觀點來理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。應(yīng)把教育重點放在系統(tǒng)知識的傳授上，與課堂

教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生始終處于“教師中心。課本中心”這種既缺乏生機(jī)又沒有熱情的刻板程序中，被動地接受知識灌輸。

評課教師普遍認(rèn)為應(yīng)樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動機(jī)為中心，使他們能主動、有效地參與到學(xué)習(xí)過程中。要與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)能引起學(xué)生積極、持久的探索興趣，這樣有利于他們創(chuàng)造性思維和解決實際問題的發(fā)展。要以學(xué)生的自律性學(xué)習(xí)為特點。培育、發(fā)展學(xué)生的個性特點，發(fā)展兒童的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)在社會上面臨各種情景。成為能夠?qū)ζ渲車沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。

2.執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案。并寫出反思性總結(jié)

執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行了重新修改完善。

例2重新設(shè)計的《說茶》一課的教學(xué)過程

(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式可多樣，如互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)茶道，收集茶具。

(3)充分預(yù)習(xí)課文，課的形式以到茶館喝茶為主，讓學(xué)生說茶、品茶。

(4)組織形式：①學(xué)生分散坐；②幾位優(yōu)等生開茶館。其他同學(xué)當(dāng)茶客品茶。

課的流程：

(1)一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。

(2)其他同學(xué)根據(jù)課前收集的資料及預(yù)習(xí)課文所得進(jìn)行邊品茶邊說茶，自由發(fā)言。①執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課；②執(zhí)教者闡述自己教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)；③執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞；④執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

三、錄像反思策略

錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程。讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：

(1)上課和錄像：教師圍繞專題精心設(shè)計教學(xué)方案，并施教，同時把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。

(2)觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計，再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。

(3)反思評價：包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。

(1)上課和錄像；(2)觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同；(3)反思評價(包括自我評價和聽課者或觀看錄像的人員的評價)，評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)；(4)根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。

四、檔案袋策略

檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實際確定反思的專題，并進(jìn)行分類。如創(chuàng)新教育類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個專題下。由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己必須努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。

我們在運用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實踐時，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實，要有感而發(fā)。有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結(jié)應(yīng)寫得翔實、具體、準(zhǔn)確，不應(yīng)泛泛而談。三忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實、實用。特別是反饋意見，更應(yīng)客觀公正。