何艷華　薛繼升　王紅巖　鄧國忠

摘要：針對國內(nèi)體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)“重物輕人”問題，提出變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”，即將運動項目的工具理性與育人的價值理性統(tǒng)一起來，以求將教學(xué)的重心由“物”轉(zhuǎn)向“人的培養(yǎng)”，這是國內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)的文化自覺，是抵制體育異化現(xiàn)象、建設(shè)體育強國的使命。

關(guān)鍵詞：高等體育專業(yè)；項目教學(xué)；項目教育；文化傳承

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)03-0001-04

長期以來，國內(nèi)體育賽場黑哨、假球、興奮劑屢禁不止，以及體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)欠佳等問題，都與我國高等體育專業(yè)術(shù)科的教學(xué)與訓(xùn)練普遍存在著重視運動項目工具理性的傳習(xí)，忽略其育人的價值理性傳承有關(guān)。因此，作為引領(lǐng)國內(nèi)體育行業(yè)改革與發(fā)展的體育院校，必須肩負(fù)起變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”的重任，以求將體育運動的工具理性與價值理性統(tǒng)一起來，系統(tǒng)育人。這是國際高等教育與體育發(fā)展的大趨勢，是促進國內(nèi)運動教學(xué)與訓(xùn)練人性化的需要，是后奧運國家體育改革與發(fā)展，以及建設(shè)體育強國的重要課題。

1理論依據(jù)

1.1符合國際高等教育發(fā)展趨勢

20世紀(jì)末，國際高等教育針對科技異化問題，以及大學(xué)重視“謀職培訓(xùn)”，忽略“求生培養(yǎng)”的“重物輕人”的傾向，提出了人文與科學(xué)融合的改革思想。因此，許多國家的高等教育提出要將各學(xué)科的科技的工具理性與其育人的價值理性統(tǒng)一起來，整體地傳授給學(xué)生，以求培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，積極抵制因科技異化給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的各種問題。為此，東北師范大學(xué)校長、國內(nèi)著名數(shù)學(xué)家史寧中教授率先研究了工具理性與價值理性統(tǒng)一的“數(shù)學(xué)教育”。近年來，國內(nèi)“語文教育”、“物理教育”、“化學(xué)教育”、“音樂教育”的話語及其研究課題也相繼出現(xiàn)。這些都說明，高等教育研究具體的“學(xué)科教育”，順應(yīng)了國際教育發(fā)展的潮流。這為我們深入研究國內(nèi)體育專業(yè)術(shù)科的“項目教育”提供了重要的思路。

1.2符合國際體育運動發(fā)展態(tài)勢

羅格作為國際奧委會在21世紀(jì)的第一位主席，針對國際體育運動“重物輕人”異化現(xiàn)象日益嚴(yán)重的問題，十分嚴(yán)肅地提出要讓未來的奧運“更干凈、更人性、更團結(jié)”。在此背景下，國際體育運動的研究開始向運動項目的工具理性與價值理性相統(tǒng)一的方向發(fā)展。例如，2002年足球世界杯結(jié)束后，據(jù)中外重要報刊和雜志報道，韓國和日本的“足球教育”發(fā)展已有一段歷史。歐洲足球強國也在實施“足球教育”。1995年，吉林體育學(xué)院院長宋繼新教授在審視國際高等教育和體育運動發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，立項國家社會科學(xué)基金課題，對競技教育學(xué)進行研究，在國內(nèi)首次以“育人奪標(biāo)”為宗旨，研究了人性與競技、生命與競技和競技文化建設(shè)等問題。競技教育學(xué)的研究將競技的重心從“物”轉(zhuǎn)向了“人”，改變了以往人們偏重于研究競技的“物性”(工具理性)，即運動項目的規(guī)律和特點，忽略將其“物性”與“人性”(運動項目育人的規(guī)律與特點——價值理性)整合的研究。因此，競技教育學(xué)為“人”在競技中尋求解放提供了理論依據(jù)，同時也為國內(nèi)體育專業(yè)變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”的研究奠定了十分重要的理論基礎(chǔ)。

據(jù)考證，千年古奧運會與百年現(xiàn)代奧運會產(chǎn)生與發(fā)展的主要原因，是人們要求通過運動培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，為社會服務(wù)。運動若失去教育屬性，其后果不堪設(shè)想，運動場將變?yōu)椤吧虉觥?，人將變?yōu)椤爱a(chǎn)品”或“商品”，賽場就將變?yōu)椤百€場”。歷史證明，“育人”是運動胎生的教育屬性，它是運動的生命線。運動若失去教育屬性，“奪標(biāo)”也將失去它的社會價值。因此說，變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”，是高等體育專業(yè)發(fā)展的方向所在，也是提高運動員和體育大學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑。

1.3符合國內(nèi)高等體育專業(yè)改革要求

當(dāng)前國內(nèi)高等體育專業(yè)面對學(xué)生人文素質(zhì)欠佳和就業(yè)難的問題，主動研究工具理性與價值理性統(tǒng)一的術(shù)科“項目教育”，培養(yǎng)會做人、懂運動、能謀生的體育人才，是時代發(fā)展的需要。確切地說，從運動的“項目教學(xué)”到“項目教育”的轉(zhuǎn)變，不只是文字表述的變化，教育與教學(xué)是一個相互聯(lián)系但又相互區(qū)別的概念，二者是一種包容關(guān)系，教學(xué)是教育的一部分，以傳授知識技能和方法為主，教學(xué)本身達不到或不能完整地實現(xiàn)教育目的。把教學(xué)擴展為教育，是為了整合高等體育專業(yè)教育資源以達到整體“育人”的目的，是“授技”與“育人”的有機結(jié)合。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，是學(xué)校的基本職責(zé)與神圣使命。那么教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人呢?毋庸置疑應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅擁有豐富的人文知識和人文精神，懂得“為何而生”的生活哲理，而且還掌握了系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)精神，具備“何以為生”的技能，他們既學(xué)會了做事，又學(xué)會了做人。這樣的人才是全面、和諧發(fā)展的人，這樣的教育才是真正的教育。教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是關(guān)鍵，“成功”是目標(biāo)。

2項目教育的內(nèi)涵

目前我國高等體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)的現(xiàn)狀是“重技能輕人文”，沒有擺脫競技訓(xùn)練的模式，忽視對人的精神層面的教育，即注重人的工具理性的培養(yǎng)，忽視人的價值理性的探索。要擺脫這種現(xiàn)狀的束縛，扭轉(zhuǎn)被動的局面，就要求高等體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)的指導(dǎo)思想由傳統(tǒng)的“技能培訓(xùn)”向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”轉(zhuǎn)變，即高等教育要為學(xué)生未來的“謀生”做準(zhǔn)備。而培訓(xùn)謀生能力，就需要人文與科學(xué)相融合的教育思想作支撐，在各個項目的教學(xué)過程中，傳承項目自身特有的文化，從“項目教學(xué)”向“項目教育”轉(zhuǎn)變，從“技能傳習(xí)”向“文化傳承”轉(zhuǎn)變。項目教育是將運動項目科技、現(xiàn)實的工具理性與項目人文、終極關(guān)懷的價值理性統(tǒng)一的教育過程。它是體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的根本變革，它不僅教會學(xué)生“謀職”，更要教會學(xué)生“謀生”，即使學(xué)生“學(xué)會生存”，也就是使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

從2004年開始，吉林體育學(xué)院提出專業(yè)技術(shù)教學(xué)由過去的“項目教學(xué)”轉(zhuǎn)為“項目教育”，這是“授技”與“育人”的結(jié)合，是具體的培養(yǎng)方式的變革；教學(xué)內(nèi)容由“技能傳習(xí)”變?yōu)椤拔幕瘋鞒小保@是術(shù)科教學(xué)內(nèi)容的改革與延伸，其改革既向?qū)W生傳承項目的人文思想和科學(xué)思想，又傳授運動項目的知識技能，即注重“理論與技能+人文與科學(xué)+教法和鍛煉法”，使“知識、能力、素質(zhì)”融為一體，將“教書育人”合而為一，從而提升課程育人的水準(zhǔn)。這種“崇尚科學(xué)，追求人文”的素質(zhì)教育思想，有助于培養(yǎng)會做人、能競技、能教學(xué)的，富于奉獻精神、創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型體育人才。

“項目教學(xué)”與“項目教育”的本質(zhì)區(qū)別是：“項目教學(xué)”以運動技能為終結(jié)，導(dǎo)致在其過程中出現(xiàn)“人”迷失，以致體育運動中異化現(xiàn)象屢禁不止；“項目教育”不僅傳授項目的技能，而且傳承項目的人文與科學(xué)相

融合的指導(dǎo)思想、教育方法和教育手段，將其過程迷失的主體找回來，以復(fù)歸的人性，升華“項目教學(xué)”為“項目教育”。

“項目教學(xué)”將教學(xué)和訓(xùn)練視為“技能培訓(xùn)”的過程，即不怎么關(guān)注“身、心、群”全面增值的人。該過程培訓(xùn)出來的“產(chǎn)品”具有謀職的技能成分多，而對“人”全面發(fā)展考慮得少?！绊椖拷逃睂⒄麄€教學(xué)和訓(xùn)練過程視為“人的培養(yǎng)”過程，該過程通過項目的文化傳承和熏陶，使學(xué)生既掌握謀職的技能，又具備謀生的能力。

實施項目教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于傳承“項目文化”，而文化又包含3個層面，即文化的思想層、方式層和器物層。項目文化也同樣包涵3個層面的內(nèi)容，即人文與科學(xué)融合的思想層、教育方法和手段的方式層、作為載體的運動項目的器物層。歸根結(jié)底，實施項目教育就是以項目自身為載體傳承項目文化的過程。

宋繼新教授在《競技教育學(xué)》一書中曾精辟論述：當(dāng)今，盡管國內(nèi)項目文化建設(shè)存在“軟實力”欠佳的表現(xiàn)，但國家乒乓球隊、體操隊等優(yōu)秀運動隊的文化建設(shè)給我們提供了項目文化建設(shè)的思路。以乒乓球隊為例，中國乒乓球隊之所以長盛不衰，關(guān)鍵在于這支隊伍不僅有不斷創(chuàng)新的“快、轉(zhuǎn)、準(zhǔn)、狠、變”等領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的器物層文化(工具理性)，而且還有國家乒乓球隊幾代人積累的人生和項目的思想文化(價值理性)，具體表現(xiàn)如下：起點定位——“一切從零開始!”、“人生能有幾次搏!”；終點定位——“不到21分不服輸”；危機定位——“狼來了!”、“世界打中國!”；責(zé)任定位——“你不要這一局，祖國人民要這一局”。以上中國乒乓球隊的4個定位，是他們長期總結(jié)的育人規(guī)律，是其超凡脫俗，抵制國內(nèi)競技“重物輕人”異化傾向的精神財富。中國乒乓球隊，正是有了上述長期積淀的富有情感和責(zé)任感的先進文化，才改變了“人”，從而使“物”持續(xù)輝煌，進而在北京奧運會上奪得乒乓球所有項目的金牌。同樣，中國體操運動在國際上保持優(yōu)勢，也在于文化思想層有祖國至上、甘于寂寞和樂于奉獻的精神，在文化器物層有“力、美、難、新、穩(wěn)”的制勝規(guī)律。中國乒乓球隊和體操隊都有文化深層次的博弈。運動“項目教育”的文化傳承，要加強它的競技性、健身性、育人性、產(chǎn)業(yè)性的傳承，培養(yǎng)學(xué)生做人、運動、創(chuàng)業(yè)的技能，使其成為全面發(fā)展的人，為其學(xué)會生存做準(zhǔn)備。

3項目教育的實踐探索

3.1承前啟后，育人為本

20世紀(jì)末，針對大學(xué)生重“謀職培訓(xùn)”輕“求生培養(yǎng)”的重物輕人傾向，吉林體育學(xué)院提出了人文與科學(xué)融合的改革思想，1995年8月，成立了“面向21世紀(jì)全面素質(zhì)教育課程體系改革”(簡稱“21958”計劃)科研攻關(guān)課題組，以這一課題研究為核心，全面啟動教學(xué)改革工作，構(gòu)建了以“突出育人，強化基礎(chǔ)，重視能力，發(fā)展個性”為指導(dǎo)思想的，由政治教育、人文教育、科學(xué)教育、基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育、就業(yè)教育、軍事教育和勞動教育8大主干“模塊”構(gòu)成的“人文與科學(xué)融合”的體育專業(yè)素質(zhì)教育課程新體系(見圖1)。

“面向21世紀(jì)全面素質(zhì)教育課程體系改革”的研究成果，1997年榮獲一項國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎；后續(xù)變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”的研究成果，曾分別在2004、2005、2008年3次被國家教育部體育教學(xué)指導(dǎo)委員會推廣(長春：吉林體育學(xué)院；蘭州：西北師范大學(xué)；大連：大連大學(xué))。在此基礎(chǔ)上制定的《培養(yǎng)方案》，明確提出以科學(xué)發(fā)展觀為指針，重點突出“人文與科學(xué)融合”的素質(zhì)教育思想，堅持“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，把實現(xiàn)“運動參與、運動技能、機體健康、心理健康、社會適應(yīng)”5大學(xué)校體育課程目標(biāo)作為提高學(xué)生“身、心、群”素質(zhì)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“人文與科學(xué)的融合”，以提升體育專業(yè)技術(shù)教育課程的育人水準(zhǔn)，實現(xiàn)育人的“工具理性”和“價值理性”的統(tǒng)一，進而落實“厚德博學(xué)、育人奪標(biāo)”的辦學(xué)理念，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)具有國際視野、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的高級應(yīng)用型體育人才，為建設(shè)體育強國、促進省和國家體育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.2科學(xué)發(fā)展，成績顯著

多年來，吉林體育學(xué)院在“人文與科學(xué)融合”的教改思想指導(dǎo)下，變“項目教學(xué)”為“項目教育”，在基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)方面，建設(shè)了國內(nèi)比較領(lǐng)先的、省級重點學(xué)科——運動人體科學(xué)學(xué)科，以國家體育總局體育社會科學(xué)重點研究基地為依托的體育人文社會學(xué)學(xué)科。在體育術(shù)科建設(shè)方面，建設(shè)了國內(nèi)相對領(lǐng)先的體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科，它是以競技教育學(xué)、體操和冰雪為“三大支柱”的吉林省體育專業(yè)唯一的省級重點學(xué)科。其中，前兩個學(xué)科已分別獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，后一個學(xué)科培養(yǎng)出了百余名世界冠軍。

在課程建設(shè)方面，宋繼新教授國內(nèi)首創(chuàng)的競技教育學(xué)，獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。目前，這門課程既是教育部選定的新課程，又是國家級“精品課程”，并且多次作為北京體育大學(xué)博士生講座的重要內(nèi)容。競技教育課程的主要特點是：首先，揭示了運動訓(xùn)練與修煉相結(jié)合過程的規(guī)律，即科學(xué)與人文融合的競技教育的原理和方法，這實質(zhì)是將競技的工具理性與價值理性統(tǒng)一的競技教育思想；其次，競技教育學(xué)不僅改變了國內(nèi)競技理論側(cè)重單一研究訓(xùn)練過程的不足，而且填補了我國“教競結(jié)合”理論研究的空白。《競技教育學(xué)》被國內(nèi)外專家評為“國內(nèi)領(lǐng)先，國際上有影響”的學(xué)術(shù)專著，還被日、韓等國大學(xué)作為體育研究生教材。此書現(xiàn)被存放于瑞士洛桑奧林匹克歷史博物館內(nèi)。在該課程的促進下，吉林體育學(xué)院積極踐行項目教育的健美操教育、速滑教育等21門課程被評為省級優(yōu)秀課程，競技教育學(xué)、運動心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)3門課程被評為省級精品課程；運動術(shù)科的教育與教學(xué)改革積極地開展“項目教育”的理論研究與實踐，編寫出版了《足球教育》《籃球教育》《健美操教育》《乒乓球教育》《競技越野滑雪教育》《體操教育》《田徑教育》《人文排球理論與方法》《武德教育》等教材；“瑜伽教育的研究與實踐”“論跆拳道教育”等論文入選“第29屆奧林匹克運動會科學(xué)大會”。這些理論研究成果為項目教育的實踐及推廣提供了理論依據(jù)。

2006年，吉林體育學(xué)院承擔(dān)的國家社科基金項目《國家體育運動軟實力建設(shè)》的成果，被摘發(fā)在全國哲學(xué)社科規(guī)劃辦的成果要報中，呈送中央政治局閱示，作為黨和國家重要決策的參考。在接受教育部“評估”中，“項目教育”作為教改特色受到教育部評估專家的一致好評。評估組組長黃漢升教授給的評價為“小院校做大文章，起步就已領(lǐng)先一步，起步就讓人仰慕!”總之，“項目教育”是將運動項目的工具理性與價值理性統(tǒng)一的教育過程，是將傳統(tǒng)的運動教學(xué)與訓(xùn)練的重心，由“物”轉(zhuǎn)向“人”的改革，它符合國際高等教育和體育發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，在國內(nèi)高等體育專業(yè)研究與實踐“項目教育”，是推進后奧運國家體育教育與運動訓(xùn)練從思想到內(nèi)容全方位“文化自覺”的重要舉措。高等體育專業(yè)變運動“項目教學(xué)”為“項目教育”的實質(zhì)，就是改變培養(yǎng)高層次體育人才的思想、方式和內(nèi)容，即高等體育專業(yè)的文化自覺。這是國家體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)，是提升國家體育軟實力的關(guān)鍵，是造就新一代體育人才、建設(shè)體育強國的使命。因為體育強國，首先是“強人”，否則“強國”不“強人”，國是難強的。

4結(jié)論

1)思想創(chuàng)新。在國內(nèi)體育專業(yè)首次提出的人文與科學(xué)融合的教改思想指導(dǎo)下，把運動項目的工具理性與價值理性統(tǒng)一起來，讓學(xué)生不僅學(xué)會“謀職”，更要“學(xué)會生存”。

2)方式創(chuàng)新。在國內(nèi)同類院校率先提出將體育運動的“項目教學(xué)”變?yōu)椤绊椖拷逃?，也就是將運動項目競技、健身、產(chǎn)業(yè)的工具理性與育人價值理性結(jié)合起來，形成新型的“授技育人”的體育專業(yè)術(shù)科教育形式。

3)內(nèi)容創(chuàng)新。在體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)內(nèi)容改革中，變運動“技能傳習(xí)”為“文化傳承”在國內(nèi)屬首創(chuàng)。其中，文化傳承包括運動術(shù)、健身術(shù)、產(chǎn)業(yè)術(shù)和育人術(shù)。

[編輯：李壽榮]