王紅偉

如果語文教學(xué)是一臺(tái)戲，那么教師就是排練這臺(tái)戲的導(dǎo)演：如果語文教學(xué)是一扇門，那么教師就是一把開啟大門的鑰匙；如果語文教學(xué)是一條河，那么教師就是跨越這條河的橋梁。總而言之，教師在教學(xué)中扮演了重要的角色，只有演好自己的角色，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在有許多教師越俎代庖，代替學(xué)生思考問題，代替學(xué)生回答問題，然而他們卻沒有意識(shí)到三年以后不能代替學(xué)生去參加高考?，F(xiàn)在這樣做不是幫助了學(xué)生，而是害了他們。所以老師要努力探索，在教學(xué)中安排好自己的位置，演好自己的角色。

一、教師在教學(xué)中要做引領(lǐng)者

對(duì)于每一篇文章我們都要用真情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，但要想真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，更重要的還是教師自己要忘我地投入文本，即“入境”——袒露自己的心靈，與作者真情交流，將作品和人物的美感充分演繹出來，以此感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心與作品對(duì)話，而絕不是告訴學(xué)生諸如作品美在哪里之類的理性知識(shí)。例如我在教《再別康橋》這首詩時(shí)就是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：首先介紹徐志摩的生活經(jīng)歷，尤其是他在英國讀書時(shí)的經(jīng)歷。接下來教師有感情的范讀這首詩，然后讓學(xué)生誦讀，直到讀出美感為止。最后讓學(xué)生根據(jù)他們理解的詩意去描摹畫面。讓徐志摩真正走進(jìn)學(xué)生的心底，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)《再別康橋》文本。我認(rèn)為老師用自己最真切的感受(而不是照教參宣讀)和最真摯的感動(dòng)促成學(xué)生的感動(dòng)，這樣才有可能真正把學(xué)生帶入詩歌的醇美意境中去。讓他們熱愛詩歌，多讀詩歌。用詩的深情蘊(yùn)藉和輕靈飄逸把學(xué)生們的心弦撥動(dòng)，把他們的生活點(diǎn)染得更加別致空靈。

二、教師在教學(xué)中要做學(xué)生的鑰匙

語文教師這把鑰匙是要打開學(xué)生閱讀視野的大門。要想打開這扇門，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。我們學(xué)生現(xiàn)在手上有的除了課本，還有讀本、語文周報(bào)、高考作文匯編等等，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，開拓學(xué)生的思維。培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)。

三、教師要做教材和學(xué)生之間的橋梁

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性?？傊?，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能起到橋的作用呢?首先，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體還是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。例如我第一次教《紀(jì)念劉和珍君》的時(shí)候，記得是課文的第二部分，是情緒高漲的一個(gè)部分，體現(xiàn)了魯迅的憤怒，對(duì)愛國青年的贊頌。學(xué)生們?cè)诼犨@段錄音的時(shí)候卻很少激動(dòng)，有的甚至發(fā)出竊笑。課后問一問，居然還有同學(xué)說：魯迅有些神經(jīng)質(zhì)!該怪學(xué)生覺悟不高還是課文離學(xué)生太遠(yuǎn)?靜下來想一想，什么也不該怪，怪只怪我們教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，給他們補(bǔ)充的知識(shí)太少。學(xué)生與教材之間的這座橋沒有搭好。

所以再上這篇課文的第四部分的時(shí)候，我給學(xué)生介紹了更多的歷史背景，也介紹了當(dāng)時(shí)更多的愛國青年的行為以及反動(dòng)派的殘忍、無人性，對(duì)愛國青年的肆意屠殺，和魯迅那種一語中的，把筆桿子當(dāng)沖鋒槍的寫作風(fēng)格。學(xué)生有了閱讀溝通前的充分準(zhǔn)備，第二課時(shí)再朗讀時(shí)，內(nèi)心激動(dòng)，溢于言表，學(xué)生好像就是當(dāng)時(shí)的魯迅。

以上幾點(diǎn)就是我對(duì)教師在教學(xué)中所起的作用的總結(jié)，不管怎么說，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己的作用還會(huì)不斷有新的認(rèn)識(shí)，但是不管自己扮演什么角色，起到什么作用，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統(tǒng)治我們的思想；別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué)。在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神、良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來吧，這才是我們的根本任務(wù)。