雷承杰

新課改下的孩子們面臨著社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)就是讓孩子們具備終身學(xué)習(xí)的能力。多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為“動、疑、問、思”是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞一：“動”是起點(diǎn)

“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！眲邮质菍W(xué)習(xí)過程中最明顯的特點(diǎn)。

教師的活動是要使學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之切身體會學(xué)習(xí)實驗技能的方法，體驗科學(xué)知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并能通過學(xué)生開始動手到養(yǎng)成動手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。例如，在學(xué)習(xí)電解水的實驗時，應(yīng)讓學(xué)生回家親手做一做，并讓學(xué)生探索電壓(用干電池)至少在多大時會有氣泡產(chǎn)生?為了加快實驗的速率，在你家里的物品(食鹽、蔗糖、醋、酒、肥皂粉等)中加入哪種物質(zhì)較好?通過這樣的活動，對以后學(xué)習(xí)電解質(zhì)打好基礎(chǔ)，同時認(rèn)識了許多生活中物質(zhì)的新價值。有位同學(xué)還“神秘”地發(fā)現(xiàn)，在電解水時(加了食鹽)產(chǎn)生了有顏色的氣體。要讓這剛萌發(fā)的好奇心長大，還需鼓勵他繼續(xù)探索，從中認(rèn)識氯氣。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對有關(guān)問題加深了認(rèn)識，使其能力、態(tài)度和情感都得到提高?；瘜W(xué)實驗在他們心目中的形象和作用發(fā)生了變化，他們確信實驗的可靠性。例如在碰到習(xí)題“向硝酸銅、硝酸銀混合溶液中加鐵粉，反應(yīng)后過濾，濾渣中一定含什么物質(zhì)?濾液中可能含有哪些溶質(zhì)?”這本是一個推斷題，而許多學(xué)生做完習(xí)題后發(fā)現(xiàn)答案不唯一，學(xué)生想通過實驗，試一試在不同的條件下(指的是加入鐵粉的量)濾液中溶質(zhì)的變化。這時，教師應(yīng)及時抓住培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，激勵學(xué)生去思索、探求。讓學(xué)生感受“親手做一做，真理就在你身邊”。

關(guān)鍵詞二：“疑”是焦點(diǎn)

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，往往不會有問題，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、設(shè)計疑問，激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。

例如，為了綜合復(fù)習(xí)多種氣體的性質(zhì)，我在教學(xué)時增設(shè)噴泉實驗，并設(shè)問：①氯化氫氣體為什么會產(chǎn)生噴泉?②還有哪些氣體與液體作用可能會產(chǎn)生噴泉?學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動。

學(xué)生質(zhì)疑是問題解決的催化劑。只有學(xué)生提出問題，他們才會設(shè)法去分析問題和解決問題，達(dá)到求知的目的。

關(guān)鍵詞三：“問”是巧點(diǎn)

“問”是學(xué)生解決問題的源泉。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機(jī)，只有在對問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時才能產(chǎn)生創(chuàng)造動機(jī)。美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”同樣，富有情趣和吸引力的化學(xué)問題，會刺激學(xué)生解決問題的欲望。所以在設(shè)計教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情境，重視知識的分化點(diǎn)、生長點(diǎn)和交叉點(diǎn)。這些問題就在學(xué)生身邊，但是平時很少有學(xué)生會想到，這些問題的提出和解答，不但使學(xué)生對所學(xué)的知識達(dá)到真正的理解、鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。好的化學(xué)問題除了要包含以下個要素，即未知事物、思維動機(jī)和學(xué)生的知識能力水平、遵循最近發(fā)展區(qū)原則和循序漸進(jìn)原則外，還應(yīng)具備以下五個特點(diǎn)：

(1)發(fā)散性或開放性：存在多種不同的解決問題的途徑；

(2)實證性：以化學(xué)實驗為主的方式證實或推翻假設(shè)，更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；

(3)挑戰(zhàn)性：必須通過一定的努力才能解決，避免簡單再現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)知識和事實類型的問題；

(4)新穎性：能體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，新方法或新思想的問題：

(5)關(guān)聯(lián)性：與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

因此，在化學(xué)問題解決教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問題的能力。例如，在初中化學(xué)(人教版)上冊第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》一節(jié)教學(xué)時，我設(shè)計了以下情境問題：某中學(xué)化學(xué)課外活動興趣小組對熱電廠下游幾十米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：①測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064％；②了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地區(qū)出現(xiàn)了多雨；③了解到熱電廠的用水未冷卻就直接排入河中；試分析魚類幾乎絕跡的原因?設(shè)計這樣一個與學(xué)生生活貼近的問題，將學(xué)生置身一個實際的情境中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中學(xué)到了科學(xué)調(diào)查的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞四：“思”是熱點(diǎn)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

亞里士多德說過“思維始于驚訝和疑惑”。多次的實驗結(jié)果能擴(kuò)大對周圍更多問題產(chǎn)生“思索”，這是認(rèn)識進(jìn)程的深化，也是思維發(fā)展的良性循環(huán)。只有既有疑問，又能親自去解決問題的人，才能發(fā)現(xiàn)更多的新問題。如有位同學(xué)通過媒體新聞得知，非典、洪澇、地震災(zāi)難發(fā)生后，政府要對災(zāi)區(qū)用過氧乙酸、二氧化氯等化學(xué)藥液給居住環(huán)境消毒，消滅或抑制細(xì)菌的繁殖。聯(lián)想生疑“蒼蠅老是喜歡在臟物上活動卻不會生病，它們身上肯定會有特殊的化學(xué)物質(zhì)吧?”還有位同學(xué)在剛學(xué)完H₂的實驗室制法后，問“我爸是開貨車的，他昨天到杭州去裝濃硫酸，而且這個大桶是鐵制的，稀硫酸能與鐵反應(yīng)，而濃硫酸卻沒有與鐵桶反應(yīng)，真奇怪。”教師誘導(dǎo)他學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)后，啟發(fā)他為父親設(shè)計了全新的安全方案，其中有一條是：當(dāng)沖洗裝過濃硫酸的鐵桶時，千萬別抽煙等。

有了實踐基礎(chǔ)和動手習(xí)慣，學(xué)生的思維趨于完善和成熟。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會了搜索整理信息資料，提高了綜合運(yùn)用知識分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了科學(xué)的探究方法。

如某學(xué)生的親戚從上海買回幾包叫“一拉熱”的食品，上層是冷糕點(diǎn)，底層有一根線，當(dāng)一拉線頭時，袋內(nèi)糕點(diǎn)會熱氣騰騰。他無心品嘗食品，立即拆開底層觀察，原來是包白色固體和一小包水。他思索著：“固體溶于水放熱，這固體是氫氧化鈉還是氧化鈣?”用已學(xué)的知識去實驗，在幾分鐘內(nèi)揭開了謎底，原來這是氧化鈣。此時帶動了許多同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想：“怎樣使喜馬拉雅山的運(yùn)動員穿上發(fā)熱衣?”“怎樣使貧困山區(qū)農(nóng)民發(fā)財致富?”等。

故學(xué)生能對周圍事物產(chǎn)生思考和聯(lián)想，是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱點(diǎn)，是我們教師所期盼的，也是社會所需要的。

總之，“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”是研究性學(xué)習(xí)的教育思想。它要求學(xué)生在“做化學(xué)”(即探究)中學(xué)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學(xué)探究，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個單元中結(jié)合課題內(nèi)容有計劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生在實際的探究活動中充分體驗。在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的“動、疑、問、思”能力，將智慧的接力棒傳遞給學(xué)生，讓他們獲得不斷增加智慧的能力，帶來持久的快樂。