李艷平

如果說生活是寫作的源泉，那么觀察就是寫作的門徑。觀察就是仔細查看事物與現(xiàn)象，是人們有計劃、有目的、有步驟的行為。

但是，在作文教學中，有些學生由于對生活缺乏觀察，頭腦中沒有感性材料的積累，總覺得“無話可說，無字可寫”，勉強交差，導致不是套用現(xiàn)成的句子，就是內(nèi)容空洞，言而無物，因而覺得寫作文是一件難事。那么，怎樣才能積極開發(fā)，主動利用學生的觀察能力提高寫作水平呢?現(xiàn)從以下三點加以說明。

第一，要把觀察和寫作緊密地聯(lián)系起來，時刻不忘觀察的首要任務就是“占有寫文章的第一手材料”，就是建立“寫作的材料庫”，即“解決‘寫什么的問題”。因此，在每次進行觀察之后，絕不可能滿足于學生能夠說出“我觀察了什么”，而必須要求學生自己能夠明確說出“我從觀察中了解了什么”。同時，還要把通過觀察獲得的材料加以整理，分別采取筆記、錄音、自然記憶等形式儲存起來，防止出現(xiàn)“狗熊掰棒子，拾一個，丟十個”的現(xiàn)象。

第二，應該時刻牢記通過觀察獲取材料并不是最終目的，最終目的是恰當?shù)剡\用這些材料寫成文章。因此，在回答“我從觀察中了解了什么”這一問題時，絕不可以滿足于頭腦中清晰地保留著具體的形象，而必須力求把這些具體的形象轉(zhuǎn)化為“比較貼切的語句”。只有把具體的形象和貼切的語句一起保留下來，才能真正形成可供寫作用的“材料庫”。如果不這樣做，在寫作時就會出現(xiàn)“知道那是怎么回事兒，但是仍然寫不出來”的問題。

第三，在進行觀察時，往往需要學生積極的思維來配合。這是因為，讓積極思維伴隨著觀察，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)在進行初步觀察時有哪些地方不全面、不深入、不具體，從而增強再次觀察的針對性，最終使觀察所得能夠更準確地反映客觀事物的實際情況。這還因為，觀察所得的東西，基本上局限于客觀事物的表面現(xiàn)象和外部特征，屬于感性認識，而要寫成一篇文章，哪怕是最簡單的文章，都不能不在某些程度上反映事物的內(nèi)在本質(zhì)，不能不依賴理性認識。讓積極思維伴隨著觀察，可以幫助學生深入理解觀察所得的材料的意義，有助于將來恰當?shù)剡\用這些材料。

記得在一次指導學生寫《你最喜歡的植物》這篇作文時，正值學校春游去生態(tài)觀光園。于是，我借這個機會給學生布置了觀察任務：在游覽之中選擇一種你最喜歡的植物，認真觀察它的顏色、樣子以及生長特點，回來后畫下來在班里展覽。有了明確的目的，學生們在游覽中看得非常仔細了，幾個學生還在一起討論交流，有不懂或不明白的及時向老師或種植人員請教。有的學生還拿出筆本記一記，生怕忘了似的。這樣，寫作的“材料庫”就建立起來了。

接下來在作文課上，我組織學生們暢所欲言地把自己畫的植物介紹給大家。讓大家也了解這種植物，也喜歡上這種植物。學生們爭先恐后的發(fā)言，用最華麗的詞藻，最優(yōu)美的語言，盡情的描述自己所畫的植物，講起來滔滔不絕。熱烈的掌聲、喝彩聲不斷從教室里傳出來。

最后，讓學生們動起筆來，把自己所觀察到的、所想像到的寫出來。有的同學寫到“一陣微風吹拂過來，這一大片郁金香迎著風向我們頻頻點頭，好像在歡迎我們的到來。這些郁金香五彩繽紛，有粉紅的，有深紫的，有金黃的……一朵有一朵的姿態(tài)，一朵比一朵更美，真是美不勝收啊!”。精彩的片段讓我愛不釋手。觀察讓學生們發(fā)現(xiàn)生活中有許多可寫的素材，并能產(chǎn)生強烈的寫作愿望，使學生們“有話可說，有字可寫”，作文就變成一件樂事。

達爾文曾對自己的工作做過這樣的評價：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。學生的智能發(fā)展尚處于初級階段，他們的意志內(nèi)控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，常常是只見樹木不見森林。這就要求學生掌握觀察的方法，培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。

第一，觀察要有計劃、有步驟地進行

觀察的計劃性和條理性，主要是說對事物或現(xiàn)象要做到有計劃、有步驟、有重點，按順序進行，能夠抓住事物和現(xiàn)象的重要方面及各部分的關系。在寫《我的學?！愤@篇作文時，我就指導學生采用“先整體、后部分、再整體”的觀察步驟。即先對學校整體有一個輪廓的認識；再由整體到部分，仔細觀察和分析學校各部分及部分之間的關系，最后再由部分回到整體。經(jīng)過這樣的反復觀察，就能比較全面地細致地認識學校。

第二，邊觀察，邊思考；邊思考，邊記錄

魯迅先生在一封談寫文章的信時說：留心各樣事情，多看看，多想想，不要看到一點就寫。這句話道出了思考在觀察中的作用。一般說來，單純的觀察，往往只能看到一些具體的個別事物或現(xiàn)象，要通過思維才能發(fā)現(xiàn)事物的主要方面和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我注重指導學生邊觀察、邊思考：邊思考、邊比較，這樣才能去偽存真，去粗取精。

同時，我還告訴學生在觀察的過程中做好記錄，積累感性材料。如做一些筆記，畫一些圖，把一些現(xiàn)象、特征、變化、經(jīng)過等及時記錄下來。避免時間過長會遺忘，也為今后的觀察總結(jié)做準備。

第三，學會基本的觀察方法

1比較觀察法。即指導學生在觀察時進行時間、空間上的比較，了解事物的過去和現(xiàn)在，知道事情的來龍去脈，區(qū)別事物的上下左右的變化，‘對事物有比較全面的理解。

2遠近觀察法。即學生在觀察某一事物時，可采用由遠而近，由近而遠的觀察方法，讓學生掌握點和面的關系。這種方法適用于對建筑物的觀察和場景的記敘。

3多角度觀察法。即學生在觀察時，正面、側(cè)面、前面、后面多角度觀察，在有眾多觀察對象要了解時，以一點為主，其余的可采用轉(zhuǎn)換的方法進行觀察。這種方法適用于場景觀察和參觀游記。

以上幾種觀察方法可單獨使用，也可交叉使用。

第四，整理和總結(jié)觀察結(jié)果

指導學生及時總結(jié)觀察的結(jié)果，先對收集的材料進行分類，區(qū)別主次，進行抽象概括，找出帶有一般規(guī)律的特點來，然后把材料加以安排，明確觀點，整理成文。如觀察日記，觀察片段或小型文章，形式可要靈活多變，這樣學生會在寫作方面得到充分鍛煉。

從觀察入手提高寫作能力，是學生們的努力方向。只要正確理解觀察的含義，并把這種理解應用到寫作的實踐中去，就一定能取得提高寫作能力的實效。