鄔純錦　許傳兵

摘要：文章通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的挫折問(wèn)題進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)學(xué)校教師挫折的因素突出表現(xiàn)在五個(gè)方面，依次是學(xué)生因素、社會(huì)因素、個(gè)人發(fā)展因素、學(xué)校發(fā)展因素、人際關(guān)系因素等。要解決職業(yè)學(xué)校教師挫折問(wèn)題，需要全社會(huì)的關(guān)心支持。

關(guān)鍵詞：中職教師；挫折應(yīng)對(duì)；人際因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145（2009）15-0191-01

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)變化了的教育對(duì)象和教育環(huán)境，心理上充滿(mǎn)壓力和挫折。這種狀況對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的身心健康和職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定有著不良的影響；同時(shí)也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著職業(yè)教育的健康發(fā)展。

面對(duì)壓力大、沖突多、責(zé)任重、要求高的復(fù)雜情景，職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)多的教師出現(xiàn)心理挫折，給教育教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。我們知道，職業(yè)教育的發(fā)展，要靠全體職業(yè)教師的共同努力，如果我們關(guān)注職業(yè)教師的挫折問(wèn)題，分析其形成的原因，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，減輕挫折給教師帶來(lái)的影響，消除造成教師挫折問(wèn)題的根源，提高教師工作的積極性，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師挫折現(xiàn)狀

1．生源質(zhì)量差。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)、家庭及學(xué)生本人對(duì)學(xué)歷的追求也越來(lái)越高。由此帶來(lái)“普高熱、中職冷”。一般文化課成績(jī)比較好的畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來(lái)考大學(xué)做準(zhǔn)備。由于職業(yè)學(xué)校招生門(mén)檻低，初中畢業(yè)的學(xué)生只要愿意，都有機(jī)會(huì)進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，以致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)明顯下降。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，除了少部分升學(xué)失敗者、有專(zhuān)業(yè)興趣者、渴望走升學(xué)捷徑者外，主體基本上就是原所在初中“被遺忘的一群”，“混天的一族”。學(xué)習(xí)上的挫敗感又使這些自尊心極強(qiáng)的少年產(chǎn)生了從其他方面想要“出人頭地、找回自尊”的念頭，于是，他們通常用擾亂課堂紀(jì)律、對(duì)抗教師等偏差行為來(lái)吸引人的注意，通過(guò)嘩眾取寵來(lái)追求自己“個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的權(quán)利，給學(xué)校聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面社會(huì)影響。

2．社會(huì)地位低。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是過(guò)濾下來(lái)的低成就生，距離百姓的期望甚遠(yuǎn)，這是職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位低下的一個(gè)主要原因。另一方面招生的困難又迫使職校不斷降低招生要求，降低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，魚(yú)龍混雜的局面再加上長(zhǎng)期以來(lái)德育的低效造成了學(xué)校學(xué)生管理的難度系數(shù)加大。這樣的惡性循環(huán)難以使人們信任職業(yè)教育。而且，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要學(xué)歷沒(méi)有學(xué)歷，要技術(shù)沒(méi)怎么學(xué)會(huì)技術(shù)，要素養(yǎng)不太有素養(yǎng)，畢業(yè)生不合格率的提高，又影響了職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和地位。

3．職稱(chēng)晉升難度大。職稱(chēng)改革，給人們帶來(lái)了希望，增添了活力，產(chǎn)生了歡樂(lè)；但也使一些人產(chǎn)生了迷惘、憂(yōu)傷和彷徨，因?yàn)槁毞Q(chēng)愈來(lái)愈緊密地與利益聯(lián)系在一起。教師的收入來(lái)源主要靠工資，而想調(diào)工資，只有通過(guò)晉升職稱(chēng)來(lái)解決。職業(yè)學(xué)校的職稱(chēng)是按中專(zhuān)系列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定的，在中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審條件中，除了達(dá)到最基本的條件外，還必須參加人事部門(mén)要求的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)過(guò)關(guān)考試，并取得相應(yīng)的證書(shū)。參加計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)考試對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易，對(duì)年齡相對(duì)老的教師或者中專(zhuān)畢業(yè)的教師，就有一定難度。年輕教師雖然英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試不是難題，但中高級(jí)職稱(chēng)待評(píng)人員多，每年就那么多名額，如果沒(méi)有定崗、定編這一政策，也許等幾年就實(shí)現(xiàn)愿望，政策變化后，他們也為此心神不定，從而不同程度地影響工作積極性。

4．進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生需要教育，教師更需要教育。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師進(jìn)修培訓(xùn)等繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)很少，僅利用寒暑假外出培訓(xùn)，再加上經(jīng)費(fèi)的原因，每個(gè)學(xué)校也只是派少數(shù)教師，多數(shù)教師得不到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

5．招生壓力大。根據(jù)國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入制規(guī)定，凡企業(yè)招工應(yīng)優(yōu)先錄用具有職業(yè)資格證書(shū)的人，而筆者所在地區(qū)對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行普遍乏力，用人單位在招聘員工時(shí)更多考慮的是用人成本，對(duì)技能要求不高的工種，企業(yè)可以直接從社會(huì)上招聘勞動(dòng)力。一些企業(yè)不是優(yōu)先錄用經(jīng)過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)的人員，而是引進(jìn)廉價(jià)勞動(dòng)力，讓大量沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)或未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的人進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。并且，無(wú)證就業(yè)人員與接受過(guò)2～3年職業(yè)教育的畢業(yè)生同工同酬，使許多家長(zhǎng)認(rèn)為多花3年學(xué)費(fèi)送子女上職業(yè)學(xué)校不合算，因此，職業(yè)學(xué)校的招生越來(lái)越困難。

6．專(zhuān)業(yè)設(shè)置變化太快。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程門(mén)類(lèi)繁多、穩(wěn)定性差，且平行班少，常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程教學(xué)任務(wù)，造成教師教學(xué)任務(wù)的不穩(wěn)定，工作量大幅增加。一般的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課師資力量不足，雙肩挑甚至多肩挑的現(xiàn)象是常有的事。畢竟不是學(xué)校設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)，相應(yīng)的就有此專(zhuān)業(yè)的教師。學(xué)校除了上合堂來(lái)解決專(zhuān)業(yè)教師不足外，還通過(guò)派遣相近專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)短期培訓(xùn)的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，因此，職業(yè)學(xué)校就出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的“一專(zhuān)多能”教師。對(duì)于非自己專(zhuān)業(yè)的教師，畢竟因?yàn)閷W(xué)非所用，不僅學(xué)生不服氣，和科班出身的同事比起來(lái)，自己底氣也不足，心理產(chǎn)生挫敗感是不可避免的。

綜上所述，要解決職業(yè)學(xué)校教師挫折問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)心支持。首先，應(yīng)當(dāng)改善職教社會(huì)大環(huán)境，確立職業(yè)教育重要的社會(huì)地位，建立職業(yè)學(xué)校教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。其次，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者更應(yīng)當(dāng)高瞻遠(yuǎn)矚，明確自身優(yōu)勢(shì)，把握辦學(xué)方向，不斷改進(jìn)管理，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、團(tuán)結(jié)的內(nèi)部環(huán)境，給教師提供切身的溫暖，以消除其不滿(mǎn)情緒。最后，作為教師個(gè)人也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不良情境的方法，提高自身心理素質(zhì)，增強(qiáng)“免疫”能力，盡快從挫折的不良心境中解脫出來(lái)，以“陽(yáng)光”的心態(tài)完成職業(yè)教師光榮的使命。

作者簡(jiǎn)介：鄔純錦（1968- ），女，濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校講師；許傳兵（1974- ），男，濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校講師。