摘要：工會(huì)職工學(xué)校擔(dān)負(fù)著中職學(xué)生的培養(yǎng)教育工作，班主任面對(duì)龐雜繁難瑣細(xì)的班務(wù)，應(yīng)找到工作的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。文章提出了對(duì)這一問題的看法，分析了中職班主任確定工作抓手的幾個(gè)條件。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；班主任；班級(jí)教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145（2009）15-0193-02

中職學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生人生角色的轉(zhuǎn)型期，他們已卸下了升學(xué)的壓力，卻沒有做好準(zhǔn)備扮演即將到來(lái)的社會(huì)角色。職業(yè)中學(xué)班主任的面臨的就是這樣的一批思想、性格等都不確定的對(duì)象。工作龐雜、繁難、瑣細(xì)，大到用黨的教育方針教育學(xué)生，開展思想道德教育，組織富有實(shí)效的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常性地與任課教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行班級(jí)日常管理；小到與學(xué)生的個(gè)別談心，解決學(xué)生之間、師生之間甚至學(xué)生與家長(zhǎng)之間的糾紛，教室及生活區(qū)等處的衛(wèi)生工作及檢查，生病學(xué)生的送醫(yī)，其他偶發(fā)或突發(fā)狀況的處理，等等。如果能夠找到一個(gè)既可以統(tǒng)攬全局又便于實(shí)施的抓手，那么，班主任的工作就會(huì)重點(diǎn)明確、條理清晰、形式活潑、實(shí)效顯著。而抓手的確定應(yīng)考慮此項(xiàng)工作是否具有以下的特質(zhì)：

1．承載性。既能完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；既能培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣，又能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班級(jí)管理人才和其他人才；既能教育學(xué)生，也能讓學(xué)生自己進(jìn)行自我教育；既有工作內(nèi)容的豐富性，也有活動(dòng)載體的多樣性。確定第一學(xué)期的工作重點(diǎn)更應(yīng)充分考慮起點(diǎn)工作的大容量和復(fù)雜程度，選擇可以提挈起其他相關(guān)工作的事宜作為抓手。比如可以班風(fēng)建設(shè)作為主要的工作。剛進(jìn)校的學(xué)生由于中考的失利或由于家長(zhǎng)對(duì)子女的定位使子女不得不選擇職校給學(xué)生帶來(lái)的困擾，或者由于原本就對(duì)人生目標(biāo)失于思考，大多數(shù)學(xué)生處于一種迷失人生方向又不認(rèn)可當(dāng)前命運(yùn)的對(duì)抗的心理狀態(tài)；不少學(xué)生有強(qiáng)烈的挫折感；還有一些學(xué)生素質(zhì)差、自律意識(shí)差、自控能力弱、甚至有些還有人格上的偏差。因此，給予他們良好的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神，讓他們看到人生的嶄新方向，熱愛自己的集體，建立集體榮譽(yù)感、歸屬感，是十分重要的。組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)文件，研究自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)班級(jí)人員及其構(gòu)成特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，制定出既符合學(xué)校要求又符合班級(jí)特點(diǎn)的、簡(jiǎn)約易行的班風(fēng)要求，并在實(shí)踐中逐步修改完善。在建設(shè)班風(fēng)的過程中，班主任應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用，首先提出建設(shè)班風(fēng)的設(shè)想，并根據(jù)第一學(xué)期的具體工作來(lái)闡釋班風(fēng)的意義、指導(dǎo)班風(fēng)的實(shí)施，進(jìn)而引導(dǎo)班級(jí)所有成員加入其中；結(jié)合學(xué)習(xí)、工作和生活的實(shí)際，在活動(dòng)中組織學(xué)生自我評(píng)議、自我教育、自我調(diào)整；在活動(dòng)中學(xué)生也會(huì)逐步認(rèn)識(shí)班風(fēng)的內(nèi)涵，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)和了解自己、認(rèn)識(shí)和了解他人，從而為培養(yǎng)和選拔班級(jí)骨干打下良好的基礎(chǔ)。這一學(xué)期的主要工作也都可以班風(fēng)建設(shè)作為載體來(lái)開展，比如結(jié)合軍訓(xùn)進(jìn)行，結(jié)合新生入學(xué)教育進(jìn)行，結(jié)合常規(guī)教育進(jìn)行，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生這些活動(dòng)中展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，得到成功的喜悅，從而凝結(jié)起班集體的向心力和凝聚力，并利用班集體的共生效應(yīng)，即導(dǎo)向功能、制約功能和激勵(lì)功能，依靠先進(jìn)集體的感召力，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，來(lái)教育犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，感化他們，促使他們?cè)缛粘刹拧?/p>

2．被關(guān)注度。確定學(xué)期的中心工作，既應(yīng)結(jié)合學(xué)校的中心工作，還應(yīng)充分考慮班級(jí)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)；既應(yīng)充分考慮能發(fā)動(dòng)整個(gè)班級(jí)成員積極投身進(jìn)來(lái)，又能爭(zhēng)取學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與其他部門扶持和幫助；既能發(fā)揮班主任自己的工作熱情，又能吸引各科任課老師的協(xié)同配合；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)這一工作的興趣與持續(xù)的關(guān)注，又能吸引家長(zhǎng)的積極關(guān)心和參與。只有這樣，才能充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭三點(diǎn)一面，多方吸納能量，整合協(xié)調(diào)教育功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被重視、被關(guān)愛、被理解的氛圍。如此，也才能讓班主任的管理信息有暢通的管道通往教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也有信息反饋的回路，使得班級(jí)工作不斷得到新的思路、新的方法、新的收獲。其中尤應(yīng)以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的持續(xù)關(guān)注為考慮重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，學(xué)校的一切工作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)在需要和對(duì)自己未來(lái)的設(shè)計(jì)與考量是學(xué)生參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力；而家長(zhǎng)的配合與支持則會(huì)給予學(xué)生更實(shí)際的心理支持，在學(xué)生除了學(xué)校以外的主要的生活空間中受到與學(xué)校同方向的推動(dòng)力量。

在實(shí)際中，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于就業(yè)的現(xiàn)實(shí)性的關(guān)注最集中，因而對(duì)學(xué)校工作中與就業(yè)直接相關(guān)的部分會(huì)給予更多的關(guān)注。譬如，學(xué)生就業(yè)需要代表資質(zhì)的證書，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能要進(jìn)行考核等，是不少家長(zhǎng)都清楚的常識(shí)。所以，對(duì)與此相關(guān)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，學(xué)生在家庭里和社會(huì)上都會(huì)面臨更多的詢問、討論、建議等，而這些會(huì)不時(shí)地給予學(xué)生以或強(qiáng)或弱的明示暗示，給予學(xué)生以刺激，使他們對(duì)與專業(yè)相關(guān)的問題更加重視。因此，在第二學(xué)期，班主任可以把促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)標(biāo)兵的評(píng)比和專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，以能夠調(diào)動(dòng)激情的活動(dòng)吸引學(xué)生的廣泛參與。

3．可操作性。班主任的對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解以及其管理理念必須通過一定的活動(dòng)形式加以落實(shí)，而這些活動(dòng)形式應(yīng)該可以預(yù)設(shè)目標(biāo)、方法、步驟以及參與人員等，可以操控進(jìn)程（如宣傳動(dòng)員、組織實(shí)施等），可以檢查和改進(jìn)效果。第三學(xué)期有考工任務(wù)的班級(jí)，班級(jí)工作可以學(xué)生的考工為抓手，組織系列活動(dòng)，吸引學(xué)校、家庭和社會(huì)各方的注意力，保障和提高工作效果。在學(xué)期開始，召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，通報(bào)學(xué)生上個(gè)學(xué)期的應(yīng)知部分的掌握情況，報(bào)告應(yīng)會(huì)考核的相關(guān)事項(xiàng)，與家長(zhǎng)分析其子女在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)商議協(xié)同幫助學(xué)生的辦法；協(xié)同學(xué)校團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織做好動(dòng)員；還可以組織學(xué)生參觀有所學(xué)專業(yè)工種的企業(yè)等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有更加感性的知識(shí)；應(yīng)該在學(xué)校教務(wù)部門制定的實(shí)訓(xùn)方案的指導(dǎo)下，按時(shí)檢查實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，爭(zhēng)取實(shí)效；組織學(xué)生定期交流實(shí)訓(xùn)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互幫互學(xué)，共同提高；擇時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女的實(shí)訓(xùn)成績(jī)或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程、技術(shù)比武過程以及成果展示等。在宣傳上，可以利用班會(huì)或班級(jí)的墻報(bào)和學(xué)校的廣播公布實(shí)訓(xùn)的階段進(jìn)度、特點(diǎn)、成果和突出人物與事例等。

4．階段性。中職學(xué)生在三學(xué)年的不同階段有著不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，這些任務(wù)由理論到實(shí)踐，由知識(shí)到能力，逐漸深化、細(xì)化；中職學(xué)生又處于一個(gè)活躍的身心發(fā)展階段，不同的時(shí)期有不同的生理心理需要。因此，班主任工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同年齡的顯現(xiàn)或隱現(xiàn)的生理心理特點(diǎn)，確定和調(diào)整不同學(xué)期乃至學(xué)期不同階段的工作重點(diǎn)，設(shè)置階段性的目標(biāo)，在某一階段持續(xù)吸引學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)的注意力；不斷培育學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興奮點(diǎn)，累積階段性的成果，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，從而落實(shí)學(xué)校主管部門制定的教育教學(xué)計(jì)劃，以保證實(shí)現(xiàn)整體的教育教學(xué)目標(biāo)。例如，第四學(xué)期可以學(xué)生的技術(shù)比武作為班主任整個(gè)學(xué)期的工作載體，發(fā)揮工作的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，釋放青春、積累能力、培養(yǎng)自信。這個(gè)年齡段的學(xué)生，基本已經(jīng)度過了中考失利后的心理失落期，社交的圈子在逐步擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有了更多的內(nèi)容，在與外部環(huán)境的溝通時(shí)會(huì)更加自信；對(duì)自身的期待趨于現(xiàn)實(shí)，即認(rèn)可今后的職業(yè)角色或準(zhǔn)備做一些調(diào)整。那些過去對(duì)未來(lái)很少設(shè)想的學(xué)生在這一人生轉(zhuǎn)型的時(shí)期也從同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)感到了生存的壓力。他們都希望得到他人的認(rèn)可，都會(huì)以各種各樣的方式試圖引起他人對(duì)自己存在的注意。同時(shí)，生理的發(fā)展活躍使他們精力充沛，性意識(shí)覺醒速度加快，帶來(lái)某種程度的困惑甚至危機(jī)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以使這種活力獲得正確的宣泄方向，變成有利于其自身發(fā)展、有利于他人、有利于社會(huì)的創(chuàng)造力；否則，可能變成破壞力。因此，設(shè)置能夠符合這一階段學(xué)生生理心理特點(diǎn)的教育目標(biāo)和活動(dòng)形式，給予他們表現(xiàn)的更大空間，發(fā)揮他們的積極創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，善于與他人合作的良好溝通能力，讓他們體驗(yàn)成功的過程和獲得他人肯定的快樂，體會(huì)人生的價(jià)值在于通過自身的努力服務(wù)于社會(huì)、回饋于社會(huì)。

5．連貫性。培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，使中職畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)的需要，發(fā)展自我，服務(wù)社會(huì)，是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)，在校教育的每一階段工作都應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，并體現(xiàn)出不同階段的工作特色。概括起來(lái)，就是總體設(shè)計(jì)，前后勾連，各有偏重，互相照應(yīng)，累積層進(jìn)。第一學(xué)期的工作重點(diǎn)在于為落實(shí)這以目標(biāo)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，使班級(jí)成員在實(shí)踐過程中形成一種共同的追求和價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并用班級(jí)組織的形式提供可資參照的合適的價(jià)值坐標(biāo)和監(jiān)督價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)生也由此獲得發(fā)展的動(dòng)力。第二三個(gè)學(xué)期則是分別在知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的培養(yǎng)過程中，通過實(shí)踐，使得學(xué)生習(xí)得發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，并通過發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和班級(jí)的認(rèn)定，加深對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和實(shí)現(xiàn)自我完善的自覺性，形成良好的做人做事的習(xí)慣。第四學(xué)期，班主任應(yīng)該注意到在前幾個(gè)學(xué)期里積累的能量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的發(fā)展在這一時(shí)期，呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)勁的躍進(jìn)態(tài)勢(shì)，對(duì)自己的目標(biāo)預(yù)期更高、行為要求更高，因而班級(jí)工作則應(yīng)該是對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化和升華。整個(gè)第三學(xué)年則是學(xué)校輸送與社會(huì)接納的銜接期，學(xué)生一般到了可以頂崗實(shí)習(xí)的年齡。班務(wù)工作自然應(yīng)以落實(shí)就業(yè)為抓手，通過建立追蹤檔案，記錄學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，著力幫助學(xué)生由中職在校學(xué)生向社會(huì)從業(yè)人員的蛻變。在這一時(shí)期，學(xué)生必須獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜而陌生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面臨選擇與被選擇。不僅要適應(yīng)工作，還要與各類人等直接交往。難免挫折，難免失望，難免困惑，難免焦慮。班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育，幫助他們根據(jù)自己的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息調(diào)適就業(yè)預(yù)期，并幫助他們協(xié)調(diào)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位的矛盾，緩解學(xué)生的思想壓力。充分?jǐn)U展學(xué)生在校因知識(shí)和技能的積累等而獲得的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，獲得就業(yè)，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我。

用富有號(hào)召力的工作作為班級(jí)工作的抓手，營(yíng)造適宜于學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助中職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、改善自我，獲得自立自尊的能力，讓他們順利地進(jìn)行人生角色的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)生理心理和諧發(fā)展的中職畢業(yè)生，這是中職班主任的職責(zé)所在。

作者簡(jiǎn)介：康舉紅（1958- ），男，重慶人，南通市工人業(yè)余大學(xué)中專部職業(yè)中專語(yǔ)文教師。