朱紅霞　朱國忠

培養(yǎng)年輕教師的校本研修，一般有兩種形式。一種是導(dǎo)師制，一幫一，一對(duì)一，這種方式由于缺少多樣化的基因，容易出現(xiàn)近親繁殖現(xiàn)象。另一種是團(tuán)隊(duì)制，眾幫一，多對(duì)一，團(tuán)隊(duì)關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、建議自然呈多元化傾向，年輕教師可吸收的營養(yǎng)也比較全面。第二種基于合作的校本研修方式看起來比第一種更具優(yōu)越性。但多元化中出現(xiàn)的教育觀念、教學(xué)策略等方面的沖突，常常令剛剛走上工作崗位的新教師，遭遇“百花紛亂難釀蜜”的尷尬。

一、年輕教師正遭遇評(píng)課“多元沖突”的困擾

現(xiàn)在，許多學(xué)校都規(guī)定年輕教師每學(xué)期要進(jìn)行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，教研組聽課，提出意見進(jìn)行修改；然后任課老師根據(jù)評(píng)課者的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課、評(píng)課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后，年輕教師整合團(tuán)隊(duì)的建議重新備課是簡(jiǎn)單易行的。但實(shí)際情況并非如此。因?yàn)?，評(píng)課時(shí)各位聽課老師都會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，建議總有十幾條，甚至更多。對(duì)同一種手段與策略，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，往往是見仁見智，常常會(huì)發(fā)生分歧，提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來審視的，都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師，面對(duì)矛盾叢生的建議，他們不知道按什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評(píng)課中的“多元沖突”現(xiàn)象。

二、評(píng)課“多元沖突”何以成為青年教師成長(zhǎng)之痛

現(xiàn)在，合作文化已然成為學(xué)校的主流文化，多元化的評(píng)課也就越來越流行。本來這種多樣性的文化生態(tài)是有利于年輕教師的成長(zhǎng)的。但我們?cè)诖笠?guī)模生產(chǎn)中的操作不當(dāng)，竟使評(píng)課中的“多元沖突”成為當(dāng)前新教師的成長(zhǎng)之痛。究其原因，主要有以下三個(gè)方面。

1、缺少多方意見的聚焦和整合

我們作為磨課時(shí)的評(píng)議者，常常責(zé)任缺失，遠(yuǎn)離“現(xiàn)場(chǎng)”。看到哪兒是哪兒，想到什么說什么。于是，把“思考碎片”拋給了執(zhí)教的老師。評(píng)議一堂語文課，難免會(huì)“盲人摸象”，從頭到腳，各說各話。多名教師對(duì)一堂課展開全景式的透視，提出自己的建議，必然會(huì)引發(fā)“課堂膨脹”——堂課在實(shí)施的時(shí)候沒有辦法完成大家所提的所有教學(xué)任務(wù)，達(dá)成每個(gè)人提出來的全部教學(xué)指標(biāo)。提的建議是片斷，而上的課是個(gè)整體。這雖然是個(gè)常識(shí)，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)卻極容易忘記，自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。

2、評(píng)課者不能貼近地提建議

評(píng)課時(shí)，我們常常處于飄浮狀態(tài)。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個(gè)性化的教師、個(gè)別化的學(xué)生。大家或者宏觀地指出課堂教學(xué)應(yīng)追求的新理念，或者指出一些教學(xué)板塊存在的問題，或者籠統(tǒng)地指出某些教學(xué)手段的使用是否妥當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效……不貼近文本，不貼近學(xué)生，不貼近課堂，籠統(tǒng)地提建議，對(duì)年輕教師教學(xué)技藝的提升沒有多少實(shí)實(shí)在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面，而是處在具體操作的策略層面，年輕的老師怎么會(huì)無法享用大家的智慧呢?

3、沒有通用的評(píng)課程序和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，通用的教學(xué)手段、通行的教學(xué)方法本身并沒有什么優(yōu)劣之分。不少教師的評(píng)課采用了極為感性的方式，對(duì)同一教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)議出現(xiàn)極大的反差。好的語文課程、語文課堂應(yīng)該像王榮生老師所說的那樣，是合乎道理的。我們?cè)谂袛嘁环N教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣的時(shí)候，是否忘記了一些至關(guān)重要、“合乎道理”的標(biāo)準(zhǔn)了呢?如果我們?cè)u(píng)課時(shí)，不在同一層面，不按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，把一堆堆看似矛盾的粗加工產(chǎn)品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處?

三、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)如何有效消解評(píng)課“多元沖突”現(xiàn)象

評(píng)課“多元沖突現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是多方面的，其最主要的原因是團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的疏離化和年輕教師文化選擇的不成熟性。我們只有對(duì)癥下藥，才能有效消解評(píng)課中“多元沖突”現(xiàn)象，催生青年教師的跨越性成長(zhǎng)。

1、應(yīng)該有統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)——提高公共流通的評(píng)課細(xì)則

通用的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)就是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)、合理選擇吸納教學(xué)建議時(shí)所參照的公認(rèn)依據(jù)。有了成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大家在通用的評(píng)課平臺(tái)上“按部就班”地操作，無論是集體審議，還是個(gè)體教學(xué)的擇善而從，就都能做到“有法可依”。這樣，就會(huì)減少有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)沖突，青年教師的教學(xué)選擇也就容易一些了。要解決評(píng)課中的“多元沖突現(xiàn)象”，我們就必須在制定全國性的不同學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別規(guī)定不同學(xué)科具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要示，給學(xué)科教學(xué)以具體的準(zhǔn)則。有了學(xué)科課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)就有了依據(jù)。在評(píng)課的通用平臺(tái)和框架上，大家就可以有意識(shí)地在同一層面展開討論和交流；年輕教師對(duì)評(píng)課建議的自主取舍也就有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象了。

2、應(yīng)該有精細(xì)的教學(xué)審察——提出優(yōu)質(zhì)成熟的評(píng)課建議

作為負(fù)責(zé)任的評(píng)議者，要為年輕教師提供較為成熟的教學(xué)建議，就要把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建議匯總起來使之不再自相矛盾、雜亂無章。要使我們的建議更“合乎道理”、更成熟，成為優(yōu)質(zhì)的建議，我們每個(gè)教師要力爭(zhēng)做到“二要”。一要把“審讀之心”貼得更近一些。提的建議要盡量貼近執(zhí)教教師面對(duì)的教學(xué)場(chǎng)景，貼近學(xué)生的個(gè)別化反應(yīng)，貼近課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。要換位思考，給執(zhí)教者盡量中肯的指導(dǎo)意見。二要把“整體調(diào)試”想得多一些。建議可以是片斷的、碎片的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過修改完善之后加以運(yùn)行，它必須是整體的、整合的。因此，我們作為成熟的評(píng)課者要有一種“成品”意識(shí)，整體關(guān)照的構(gòu)架意識(shí)。也就是說我們提微觀的問題時(shí)就要聯(lián)系課堂教學(xué)的整體加以考量。一切都要在合理化的整體架構(gòu)中加以調(diào)整，充分注意到統(tǒng)合吸納的具體操作。

3、應(yīng)該有技術(shù)攻關(guān)——提請(qǐng)民主規(guī)范的集體審議

我們通常在評(píng)課后就把教學(xué)建議交給執(zhí)教者一人消化處理。但實(shí)際上，年輕執(zhí)教者仍然非常需要集體的介入和關(guān)照。評(píng)課中，我們常常會(huì)意見相左，在無形之中為青年教師制造了新的問題。我們作為合作性同事，有責(zé)任幫助年輕教師解決問題、排除故障。我們可以采用集體審議的方式，作出最優(yōu)化的選擇。集體審議可分三步進(jìn)行。第一步，主持者可以直奔主題，提出兩三個(gè)關(guān)鍵的問題。第二步，審議成員展開實(shí)質(zhì)性討論，每位成員都采用問答方式發(fā)表自己的意見，同時(shí)給執(zhí)教者以解釋的機(jī)會(huì)。為了更好地把握現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)狀況，我們可以調(diào)用課堂錄像，反復(fù)播放相關(guān)鏡頭，進(jìn)行集體審視，并通過集體協(xié)商拿出最佳的可直接運(yùn)行的修改方案。第三步，清理遺留下來的沖突性問題。最后大家集中精力通過再度審議幫助執(zhí)教者撥云

見曰，作出合乎道理的選擇。

四、青年教師如何應(yīng)對(duì)評(píng)課中的“多元沖突”

被多元化的評(píng)課信息所包圍，對(duì)年輕教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。要對(duì)沖突性的建議加以選擇，需要年輕教師在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人行動(dòng)理論的突破。這無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。從另一個(gè)側(cè)面來看，課程觀念上的沖突，即為有價(jià)值的課題，正好為我們年輕教師提出了一個(gè)個(gè)微型課題。通過自己持續(xù)的扎實(shí)的行動(dòng)研究，就能化沖突性的評(píng)課意見為寶貴的教學(xué)研究資源，使之成為青年教師成長(zhǎng)的助推劑。

1、奠定個(gè)人的課程理論坐標(biāo)——發(fā)展自我確證的選擇能力

當(dāng)前課堂教學(xué)中的不確定性和可選擇性同時(shí)增強(qiáng)。因而每個(gè)教師必須學(xué)會(huì)選擇，正確的選擇是走向成功的第一步。教師要成為積極選擇的向?qū)?，學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時(shí)機(jī)、教育的途徑和方法。這就要求教師有豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有高超的選擇能力。因此，青年教師要真正消解評(píng)課中的“多元沖突現(xiàn)象”，從自身角度來說，關(guān)鍵是自己的心中要有一個(gè)“明晰的標(biāo)準(zhǔn)”——有一種基于成功智力的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力，懂得什么情況下選用哪一種教學(xué)方法、手段最合適，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最適合具體課堂的特定情境。教學(xué)選擇力是一種流體能力，只有走“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”的路子。另外，我們也要積極投入到他人的磨課之中，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)化的完善教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇過程。通過為他人選擇來積累自我選擇的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，潛心學(xué)習(xí)基本的課程理論和學(xué)科教學(xué)法也是不可或缺的。如此，學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師就能建設(shè)起課堂教學(xué)的最優(yōu)化框架和學(xué)科教學(xué)規(guī)范。當(dāng)立體的學(xué)科教學(xué)細(xì)則坐標(biāo)建立起來的時(shí)候，每年又有八九次參與集體審議、嘗試教學(xué)選擇的機(jī)會(huì)，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇力必定會(huì)不斷增強(qiáng)而日臻成熟。

2、進(jìn)行導(dǎo)師的相似性實(shí)踐引導(dǎo)——迅速獲取解決細(xì)節(jié)問題的行動(dòng)手冊(cè)

面對(duì)充滿矛盾的教學(xué)建議，要在短期內(nèi)加以消化，縮短摸索的周期，達(dá)成有效研究的目標(biāo)，可以向?qū)熁蝾檰柼岢鰹橥徽n題提供匹配的課堂范例的請(qǐng)求，請(qǐng)導(dǎo)師和你一起來整合設(shè)計(jì)，提供可操作的新方案。和導(dǎo)師手牽手，請(qǐng)他們來和自己一起面對(duì)不成熟的課堂，做近距離的演示。請(qǐng)顧問一起來審思這節(jié)課該如何改進(jìn)，大家的建議在課堂上如何實(shí)施，一堂課著重解決哪些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些問題，最有效的解決方案是什么，最后如何落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。尤其是對(duì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)如何處理，相互沖突的建議在個(gè)別化的課堂上該如何取舍等疑難問題請(qǐng)他們做出具體的示范。從中，可以切實(shí)學(xué)到如何調(diào)試教案，如何實(shí)質(zhì)性地吸納別人的多元化建議的操作策略。如果能提請(qǐng)導(dǎo)師提供同課題、同版本的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就類似的學(xué)生讓導(dǎo)師親自執(zhí)教一番，給教師呈現(xiàn)一個(gè)直觀的印象，這樣的選擇性示范效果就會(huì)更好些。年輕教師藉此可以學(xué)到真正的實(shí)踐藝術(shù)，發(fā)展自己的教學(xué)行動(dòng)理論。年輕教師的成長(zhǎng)模式應(yīng)注意借鑒施瓦布的實(shí)踐模式，把吸納導(dǎo)師或其他顧問的實(shí)踐藝術(shù)、擇宜藝術(shù)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要感知導(dǎo)師的課堂里的具體情境，捕捉他們課堂中盡量多的教學(xué)細(xì)節(jié)，以學(xué)習(xí)到更多的課堂問題解決的歷程與技巧。學(xué)習(xí)他們對(duì)情境中的問題做出現(xiàn)場(chǎng)診斷，并不斷調(diào)試、選擇最佳的問題解決方法的能力。

3、開展微型的專題走課運(yùn)動(dòng)——長(zhǎng)期吸納豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

青年教師要在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)豐富起來，一個(gè)捷徑便是借用同事的活性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己處置課程的臨床學(xué)力。為此，青年教師要爭(zhēng)取相互公開教學(xué)、相互批評(píng)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的專題研究——像日本學(xué)者佐藤學(xué)所說的那樣，相互開放教室，人人成為公共教育的教師。青年教師如何在相互公開教學(xué)中，讓自己積累起更多教學(xué)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)?zāi)?筆者以為“走課”是一種比較好的方式。青年教師經(jīng)常走課，就知道課堂上最該看什么，能更有效地分析出什么手段在教學(xué)中起作用，什么不起作用；經(jīng)常走課，就有機(jī)會(huì)看到去除了偽裝和任何包裝的原生態(tài)的課堂。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，青年教師可以帶著一個(gè)焦點(diǎn)問題，走進(jìn)不同教師的課堂，不同學(xué)段的課堂，不同時(shí)段的課堂，觀察在不同課堂中學(xué)生對(duì)同一種教學(xué)手段或設(shè)計(jì)的反應(yīng)，觀察不同教師為達(dá)成同一種目的所呈現(xiàn)的個(gè)別化教學(xué)細(xì)節(jié)，從而尋找教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究——利用在真實(shí)的課堂上獲取的來自不同教師的多元信息，篩選出有效的教學(xué)策略，總結(jié)出真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步廓清教學(xué)實(shí)踐的模糊性問題，為自己提高教學(xué)質(zhì)效提供策略支持。如果年輕教師每學(xué)期通過走課，積累起十幾組乃至幾十組成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)科臨床教學(xué)能力一定會(huì)得到極大的發(fā)展，面對(duì)沖突性的建議，就能比較迅速地做出自己的明智抉擇了。

4、啟動(dòng)真實(shí)的微型課題研究——把沖突與疑難轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的機(jī)遇

青年教師被沖突性、過度性的教學(xué)改進(jìn)信息所包圍，看起來是一件壞事。但只要換一個(gè)角度來看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有沖突的地方正是需要研究的課題。有所突破，青年教師就成長(zhǎng)了，進(jìn)步了。因此，那些令青年教師望而卻步、難以消化的沖突性建議，只要善于轉(zhuǎn)化，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變阻力為推力。比如，在磨課中眾多有經(jīng)驗(yàn)的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出幾十條包含著沖突的建議，青年教師趁勢(shì)將它們加以梳理，就可以把沖突性建議一一轉(zhuǎn)化成“微型課題”。微型課題形成之后，就可以運(yùn)用相似的文本對(duì)同一個(gè)班級(jí)，或者用同一文本對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行課堂觀察、實(shí)驗(yàn)比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的真實(shí)規(guī)律。這樣，同事所提出的一組組沖突性的建議就為青年教師提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)有效教學(xué)的真實(shí)課題，成為一次次提升自我教學(xué)品質(zhì)的良好契機(jī)。

(責(zé)任編輯：王哲先)