摘要：在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)深入全面地理解。對(duì)如何運(yùn)用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維，批判性思維教學(xué)法，會(huì)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：許鎮(zhèn)松，男，（1970－），廣東惠來(lái)人汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（２００９）０２－００２８－０２

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問題敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為使會(huì)計(jì)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者采用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可促使學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。

一、“批判性思維”教學(xué)法

“批判性思維”是指從遭遇到的“問題”開始的，當(dāng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，首先將個(gè)人通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對(duì)于該問題的知識(shí)相結(jié)合，奠定個(gè)人推理的基礎(chǔ)，再以演譯、歸納和價(jià)值判斷的方法進(jìn)行推論。（Ennis,1989）。“批判性思維”教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行經(jīng)常與自己過不去的批評(píng)性思考，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考與分析的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，克服老師講解，學(xué)生記憶、課后學(xué)生針對(duì)老師的講解練習(xí)的機(jī)械記憶教學(xué)法的弊端。

二、“批判性思維”教學(xué)法的應(yīng)用

1.篩選要討論的問題。依照批判性思維理論的要求，所提出的問題必須是全體參與者爭(zhēng)論的問題或等待解決的問題。例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》第一章之后，每一個(gè)同學(xué)必須根據(jù)自己對(duì)本章的理解和認(rèn)識(shí)列出一個(gè)有爭(zhēng)議的問題或有待進(jìn)一步理解的問題，然后，教師根據(jù)同學(xué)們遞交的清單逐步地向同學(xué)們澄清和淘汰每一個(gè)問題，最后，教師留出1到2個(gè)本章的難點(diǎn)問題或關(guān)鍵問題，給一定的時(shí)間，安排同學(xué)們討論。

2.列出針對(duì)問題的正面、反面和有利點(diǎn)及所能考慮的因素。寫作不僅有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。Do bono(1994)認(rèn)為無(wú)論是列出正面、反面和有利點(diǎn)策略，還是列出所能考慮的全部因素策略都需要從“寫作”這一培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵有效的要素開始。例如，可以安排學(xué)生運(yùn)用列出正面、反面和有利點(diǎn)策略寫一篇關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的文章，學(xué)生將會(huì)首先從正面的或有利的，消極的或不完美的點(diǎn)開始寫作。因此，這種能力訓(xùn)練不僅可以幫助補(bǔ)充教師課堂教學(xué)的不足，還可以幫助學(xué)生從日常忽視評(píng)論訓(xùn)練中積極鍛煉，也可以幫助學(xué)生站在不同的視角去思考問題。

3.針對(duì)問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么。列出正面、反面和有利點(diǎn)策略，與針對(duì)問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略有異曲同工之處。針對(duì)問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略就是教師在課堂上要求他的學(xué)生寫出對(duì)學(xué)習(xí)的期待，即寫出知道什么，希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么。在課堂上運(yùn)用此策略，可以要求學(xué)生寫出比如關(guān)于租賃成本計(jì)算問題，如果對(duì)比學(xué)生在課前與課后關(guān)于這一問題的回答記錄，就可以看出他們對(duì)于這一問題認(rèn)識(shí)的差距。所以說無(wú)論是列出針對(duì)問題的正面、反面策略，還是針對(duì)問題寫出知道什么、希望知道什么以及想學(xué)習(xí)什么策略，在運(yùn)用上都是比較容易的，也是在教學(xué)中運(yùn)用比較成功的策略。

4.記錄學(xué)習(xí)所得。記錄學(xué)習(xí)所得是將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)、分類和評(píng)論的最有效方法。善于記錄相關(guān)的簡(jiǎn)單概要無(wú)論是對(duì)于在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是對(duì)于適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境都是至關(guān)重要的。如今是信息時(shí)代，知識(shí)的傳播，全球商業(yè)信息服務(wù)越來(lái)越廣泛，具有搜集、記錄、提煉信息的能力對(duì)于工作的成功來(lái)講與日俱增。因此，在學(xué)校課堂教學(xué)中，要求學(xué)生創(chuàng)造性地記錄筆記、索引卡片、寫內(nèi)容提要和大綱、或者其他的概要，通過這種抓住課本章節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)或信息點(diǎn)的訓(xùn)練策略對(duì)于學(xué)生來(lái)講將會(huì)長(zhǎng)期受益。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容用一分鐘的時(shí)間以最簡(jiǎn)單的文字表達(dá)出經(jīng)過深思熟慮的觀點(diǎn)。一分鐘的簡(jiǎn)單表述需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容寫出簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹?，同時(shí)也是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過深思熟慮的描述。這些任務(wù)伴隨著電子化時(shí)代的到來(lái)是相當(dāng)容易的，在這里，每一個(gè)學(xué)生都可以表明自己對(duì)老師講課內(nèi)容不清楚的地方是什么，有什么評(píng)論，可以提供自己個(gè)人的觀點(diǎn)，也可以闡明自己對(duì)老師講課的內(nèi)容中關(guān)鍵點(diǎn)的理解，通過電子郵件發(fā)給老師，并與老師交流。這些看似簡(jiǎn)單的方法實(shí)際上是學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)與過去有關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)經(jīng)過復(fù)雜的思維活動(dòng)疑聚而成的。

6.案例討論和疑難問題解析。鄭金洲先生認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際的描述情境，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！蓖袪枺═owl,A.R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)，它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄，它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！卑咐懻摻虒W(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中早已經(jīng)被使用，而且被認(rèn)為是一種能讓學(xué)生了解真實(shí)世界各種情況的方法。案例教學(xué)為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一個(gè)強(qiáng)有力的和多角度的范例，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)復(fù)雜問題分析不僅依靠課堂教學(xué)，而且課后還可以重談案例，討論案例，并對(duì)案例進(jìn)行深入思考。盡管案例教學(xué)在學(xué)校的課程教學(xué)中被認(rèn)為是一種普遍的培養(yǎng)批評(píng)性思維策略，但是，對(duì)于案例的選擇應(yīng)附有簡(jiǎn)單地說明，主要包括案例的選擇目的、專家對(duì)案例的思考評(píng)論以及案例存在的不足等等。

疑難問題解析策略是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理。在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，他的工作就是鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，推動(dòng)學(xué)生從一個(gè)疑難問題的解決到另一個(gè)疑難問題的解決，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到疑難問題的本質(zhì)上進(jìn)行分析，并且事先不給予明確的方向性和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、批評(píng)性思維教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.提高學(xué)生的理論知識(shí)水平

在會(huì)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”是必不可少的環(huán)節(jié)，它是形成批判思維的重要條件，而且，一個(gè)人可以適用已經(jīng)構(gòu)建的批判性思維和所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)分辨什么是職業(yè)道德允許的行為，什么是會(huì)計(jì)職業(yè)道德不允許的行為。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中解決好“專業(yè)知識(shí)”與“智力”之間的關(guān)系是批判性思維構(gòu)建的關(guān)鍵。教育學(xué)研究表明，擴(kuò)大知識(shí)面可以使每個(gè)人更好地從各人角度來(lái)了解他所處的環(huán)境，有助于喚起對(duì)知識(shí)的好奇心，激發(fā)批判精神并有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非（王建平，2002）。依此可知，批判性思維的形成是以大量的知識(shí)和事實(shí)為基礎(chǔ)的，可以說知識(shí)是智力延伸的基礎(chǔ)，智力活動(dòng)又是知識(shí)涂在的前提。會(huì)計(jì)教育同樣是以會(huì)計(jì)知識(shí)，為基礎(chǔ)的，并由此促進(jìn)各種智力因素的相互活動(dòng)，這一切的發(fā)展都與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中運(yùn)用批判思維教學(xué)方法有著密切關(guān)系。在會(huì)計(jì)教學(xué)中通過批判思維方法不斷訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，可以為形成智力物質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生實(shí)際操作能力

會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高，而不少學(xué)生實(shí)際操作能力較低，每次模擬實(shí)習(xí)操作都有許多“無(wú)謂的犧牲”，他們眼高手低，一聽就懂，一看就會(huì)，都一算就錯(cuò)。其原因并不是他們自己所說的“粗心”可簡(jiǎn)單敷衍的，而是重視，精神不集中，技能有過硬，所以在教學(xué)過程中要始終把學(xué)生實(shí)際操作能力的提高作為大事來(lái)抓。沒有過程，就沒有結(jié)果，沒有好的過程，就不會(huì)有好的結(jié)果。我們要重結(jié)果，更要重過程，教師要起好示范作用，同時(shí)要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生予以思想和技能的指導(dǎo)，努力克服經(jīng)常出現(xiàn)的“五錯(cuò)”——看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫錯(cuò)和抄錯(cuò)。持之以恒，必有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)武、陳少華、賈銀芳.會(huì)計(jì)教學(xué)中批評(píng)性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析.[J].會(huì)計(jì)研究，2005，12.

[2]張彥軍.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“空白”效應(yīng)[J].教學(xué)與管理，2005，1

[3]周步駿.數(shù)學(xué)“板塊式”教學(xué)法[J].教學(xué)與管理，2005，11.

[4]趙冬杰.案例教學(xué)及其在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用[J].大眾科技，2006，3.