摘要：對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程這種理論概念抽象、技術(shù)發(fā)展迅速的課程來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的研究課題。在分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)以工作任務(wù)為主線的課程體系、創(chuàng)新理實(shí)一體化的教學(xué)方法，并對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入地探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；工作任務(wù)；理實(shí)一體化

作者簡(jiǎn)介：于凌云（1976-）女，江蘇徐州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，副主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

中圖分類號(hào)：Ｇ712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０５－００２４－０３

1．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的分析

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)通信、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連、Internet、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與案例分析等內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)緊密結(jié)合并迅速發(fā)展的一門學(xué)科。其課程特點(diǎn)如下：

1．1課程需求廣泛。在高職教育中，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程不僅是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且還是電子類、信息類、電子商務(wù)類、管理類等專業(yè)的必修課程。如何掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展專業(yè)技能已成為各個(gè)專業(yè)課程改革的重要課題。

1．2概念抽象復(fù)雜。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門交叉科學(xué)，所涉及的概念不僅有計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的，更有通信技術(shù)方面的，所以概念較為抽象，理論較為復(fù)雜。雖然大多數(shù)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)較差，理解能力欠缺，使得學(xué)生對(duì)該課程存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法也使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效地鍛煉，大部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后雖然對(duì)理論概念有一定的了解，但卻不能很好地設(shè)計(jì)與配置一個(gè)小型局域網(wǎng)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

1．3技術(shù)發(fā)展迅速。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)不斷問(wèn)世，需要教師及時(shí)地把新理論、新方法、新技術(shù)補(bǔ)充到教學(xué)中，這對(duì)教師的知識(shí)水平、實(shí)踐技能都是較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，教材編排墨守成規(guī)也極大地限制了教師對(duì)前沿知識(shí)和技術(shù)的拓展應(yīng)用。

綜上所述，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的科技發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，開發(fā)以工作任務(wù)為主線的課程體系，創(chuàng)新理實(shí)一體化的教學(xué)方法，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的重要途徑。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

開發(fā)以工作任務(wù)為主線的課程體系，就是以提高職業(yè)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。首先要對(duì)相關(guān)專業(yè)的崗位或崗位群進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定該專業(yè)的能力目標(biāo)及工作領(lǐng)域，再確定課程內(nèi)容，明確知識(shí)技能目標(biāo)，在理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程中加以反饋并進(jìn)行調(diào)整，逐步形成較為完善的課程教學(xué)體系。

2．1建立、健全開發(fā)組織機(jī)構(gòu)。完善的組織機(jī)構(gòu)是課程開發(fā)的關(guān)鍵。首先應(yīng)成立課程開發(fā)小組，小組成員的構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等組成。其中，課程專家主要提供課程開發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)，調(diào)控課程開發(fā)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程；專業(yè)教師是課程開發(fā)的直接參與者、實(shí)踐者，是課程開發(fā)的主要力量；行業(yè)企業(yè)專家提供企業(yè)人才需求規(guī)格信息、新技術(shù)新工藝的信息，保證課程開發(fā)的方向直接面向企業(yè)需求和學(xué)生的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)專家不一定要有高職稱，但一定要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力并實(shí)際參與了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2．2細(xì)致、全面分析工作任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，相關(guān)理論知識(shí)以夠用、實(shí)用為原則，以提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合相關(guān)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)。在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，確立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)工種或崗位群所需要的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和工作能力。同時(shí)，根據(jù)崗位群需求、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施、能力實(shí)踐及提高等要求把能力分解為一系列的工作任務(wù)，將原來(lái)不同學(xué)科體系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向構(gòu)建，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯(lián)系、層次漸進(jìn)的任務(wù)序列，確定工作任務(wù)能力分析表。在制訂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的工作任務(wù)能力分析表時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，不同的專業(yè)各個(gè)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，如對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論部分應(yīng)詳細(xì)、透徹，操作實(shí)踐應(yīng)具體、嚴(yán)謹(jǐn)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于電子商務(wù)、物流等專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以夠用、實(shí)用為主，操作實(shí)踐應(yīng)簡(jiǎn)捷、直觀，以應(yīng)用為主。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分的工作任務(wù)分析如下：

2．3嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式以理實(shí)一體化為原則，即遵循教學(xué)活動(dòng)的“理論實(shí)用、操作靈活、學(xué)習(xí)互動(dòng)、結(jié)果互評(píng)”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講授和操作訓(xùn)練相結(jié)合，小組協(xié)作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

在理論教學(xué)過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景，使學(xué)生能在直觀、感性的環(huán)境下進(jìn)行思考，再結(jié)合示范性的實(shí)際項(xiàng)目演示，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，CAI課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源日趨豐富，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)示范、問(wèn)題設(shè)計(jì)、過(guò)程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)估的角色，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等合理劃分“活動(dòng)小組”，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)特別是操作實(shí)踐時(shí)，可能會(huì)感覺(jué)比較迷茫，不知如何入手，這時(shí)，老師不要急于答疑、講解，而要先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生在此過(guò)程中按自己的思維方式進(jìn)行探索，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，嚴(yán)密組織，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)把知識(shí)體系中的實(shí)踐內(nèi)容提煉出來(lái)，強(qiáng)化技能綜合實(shí)訓(xùn)。在分組學(xué)習(xí)中，既要根據(jù)新情況、新問(wèn)題不斷對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)，又要堅(jiān)持既定目標(biāo)，通過(guò)建立小組與小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)實(shí)施監(jiān)控，及時(shí)了解及時(shí)反饋，通過(guò)檢查活動(dòng)記錄或?qū)﹄A段性成果的評(píng)價(jià)而加以調(diào)控，避免“放羊”狀態(tài)的出現(xiàn)，確保學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐效率和效果。

在開展以工作任務(wù)為主線的理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，我們把自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的深刻理解和綜合應(yīng)用，注重學(xué)生在求新、求異等方面的突破。同時(shí)，評(píng)價(jià)重在過(guò)程，對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的參與程度、所起作用以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)等也給予充分的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樂(lè)于實(shí)踐，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)實(shí)踐中自我成長(zhǎng)。

3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐

3．1以簡(jiǎn)單直觀為原則，詳細(xì)分解工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了校園網(wǎng)設(shè)計(jì)方案，因校園網(wǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室隨處可見，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在方案分解中，由硬件到軟件，由單一到全面，由局部到整體，進(jìn)行逐步細(xì)化，分解為若干個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)包括：工作任務(wù)分析、能力目標(biāo)、案例導(dǎo)入、實(shí)踐步驟、技能訓(xùn)練、知識(shí)鞏固、拓展訓(xùn)練等。把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)融合在校園網(wǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，有效地避免了網(wǎng)絡(luò)理論的枯燥、抽象，增加了直觀生和可操作性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3．2以自主學(xué)習(xí)為原則，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，尤其不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，要讓他們?cè)谌蝿?wù)推進(jìn)過(guò)程中有問(wèn)題可尋，有事情可做，不能因分工合作，而忽略了個(gè)人設(shè)計(jì)成果。所以在任務(wù)分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，先分工后合作，從基礎(chǔ)做起，逐步提高要求，使每位學(xué)生都能在實(shí)踐中收獲知識(shí)，提高技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的交流合作和解決問(wèn)題的能力。

3．3以綜合實(shí)用為原則，充分挖掘教學(xué)資源。在開展理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備是必有可少的硬件資源。這就要求學(xué)校在規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地過(guò)程中，充分挖掘各類教學(xué)資源。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。由于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論教學(xué)結(jié)合緊密，處于專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的前期，所以必須從教學(xué)活動(dòng)的始端就予以重視和落實(shí)，有效提高設(shè)備的利用率。二是整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)有硬件條件為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)要求，建設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室區(qū)，達(dá)到能實(shí)現(xiàn)基本技能、專項(xiàng)技能和部分專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的綜合化。三是強(qiáng)化仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)室里營(yíng)造出接近真實(shí)的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生置身于模擬開發(fā)環(huán)境中，運(yùn)用已有知識(shí)、技能和所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)群體協(xié)作來(lái)解決開發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。四是廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司充足的客戶資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)公司的信息優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢(shì)，不僅作為學(xué)生畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)基地，更重要的是作為經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都有極大的幫助。

3．4以科學(xué)先進(jìn)為原則，積極開發(fā)校本教材。目前網(wǎng)絡(luò)教材存在的問(wèn)題較大，一是教材內(nèi)容跟不上科技的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的技術(shù)和理論還占用很大的篇幅。二是教材的組織結(jié)構(gòu)跟不上教學(xué)模式和方法的變化，條理性強(qiáng)，靈活性差。三是教材內(nèi)容形式單一，理論與實(shí)踐操作脫離，理論內(nèi)容多、技能訓(xùn)練少，單一技能多、綜合應(yīng)用少，知識(shí)組合與操作實(shí)踐不符。在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技能要求，積極開發(fā)校本教材。校本教材的開發(fā)人員應(yīng)由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人士、課程專家等組成。在校本教材的開發(fā)過(guò)程中，一是要注重教材布局的科學(xué)性、可操作性。通過(guò)職業(yè)崗位和工作任務(wù)分析，以提高職業(yè)能力為依據(jù)決定教材內(nèi)容。二是教材內(nèi)容先進(jìn)性、合理性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)確定為企業(yè)正在使用或?qū)⒁褂玫募夹g(shù)和知識(shí)，淘汰一些過(guò)時(shí)的技術(shù)和理論，及時(shí)補(bǔ)充、拓展前沿知識(shí)，注重基本技能訓(xùn)練，突出技術(shù)綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：顏小兵