馬　岱

文章編號：1672-5913(2009)10-0110-02

摘要：本文對研究型教學進行了初步探索并以計算機應用類課程為載體進行了實踐，從課程準備、教學過程、課程考核三個主要環(huán)節(jié)進行了實施，并總結了四點實施研究型教學的建議。

關鍵詞：研究型教學；基于問題的學習；Oracle

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

計算機技術的高速發(fā)展，使計算機在各行業(yè)的應用日新月異，各類應用軟件層出不窮，很多大學生畢業(yè)走向工作崗位時發(fā)現(xiàn)，在大學中學習的計算機知識似乎已陳舊。因此計算機教學既面臨新的發(fā)展機遇，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，“授之與魚不若授之與漁”是當前計算機教學的發(fā)展趨勢。

研究型教學以實際教學中的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強學生對未來工作的適應能力。在計算機教學中引入研究型教學方法是計算機教學改革的必然方向。

研究型教學方法有案例教學法、基于問題解決的學習、基于問題的學習等不同形式，但其共同點是：創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，激發(fā)和增強學生的學習興趣和工作適應能力；通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力；改變教師與學生在課堂上的行為方式。這些特性使受教育者的學習能力得到發(fā)展，強調“教人”，同時對教育者提出了更高的要求。

筆者在教學實踐中以“Oracle基礎與實踐”課程為載體，以基于問題的學習為主要方式，對研究型教學方法進行了初步的探索與嘗試。

2基于問題的學習概述

基于問題的學習(Problem Based Learning，PBL)，或譯為“問題本位學習”，強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作，解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。在教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組工作。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計及調整工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成組織、紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。基于問題的學習是在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識。通過獲得新知識的過程培養(yǎng)學生的自主學習能力，是該教學方法的特點。

近年來，這種教學方法不僅在醫(yī)學院和職業(yè)技術學院的教學過程中得以廣泛運用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地被運用于項目設計訓練和實驗類課程，也逐漸在我國高等工程教育領域得到應用。

3基于問題的學習的教學方法實踐

計算機應用類課程與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關，Oracle數(shù)據(jù)庫始終占據(jù)關系型數(shù)據(jù)庫市場的首位，對它的掌握是計算機和信息管理類人才必備的技能之一?！癘racle基礎與實踐”是計算機數(shù)據(jù)庫應用類課程之一，它主要來源于實踐，易于設置教學情景。通過該課程，教師希望拓展學生在數(shù)據(jù)庫管理與使用方面的知識與能力，使其具備初步的Oracle數(shù)據(jù)庫管理水平，為拓展就業(yè)空間打下基礎。

3.1課程的準備

該門課程是面向全校學生開設的拓展類選修課程，理論教學總共32個學時，相對Oralce龐雜的應用體系來講，這點學時是遠遠不夠的。因此在該課程教學大綱的制定上堅持“以點帶面”，逐層深入，要求學生掌握Oracle的基礎管理和對各類實際問題的診斷與研究是該課程的教學目標。

設置問題是該課程準備的核心。筆者從自己工作實際出發(fā)，結合在網(wǎng)絡上搜集整理的大量有關問題，經(jīng)過重新設計，形成一系列仿真情景問題，分層次安排在10次的課程當中，力圖通過這些問題，使學生認真思考和深入研究。如學習SQL語言時設計使用6個學時，設置了10個問題，其中基本語言結構和簡單DML語句應用類10個，綜合運用和解決實際問題的4個。例如“消除重復記錄”，“解決成績表學分數(shù)不統(tǒng)一”這兩個問題是筆者在實際工作中所遇到的，該類問題的解決涉及了多個知識點，具有開放性、面向實際的特征。

根據(jù)研究型教學的開放式性特點，對教材的選用不特別指定，而是給學生列出各類參考資料。為方便學生使用電子資料，特別搭建了FTP服務器，以供學生下載。此外建議學生多在網(wǎng)上搜集學習資料，建立自己的“電子資料庫”，并充實到FTP上。

3.2教學過程的具體實施

(1) 上好第一次課。研究型教學方式的特點不適宜采取大班授課，筆者通過本校選課平臺，讓學生自由選課，選取了30名學生組織教學。由于該課程不是選課學生的必修課，且學生的專業(yè)和基礎不同，對數(shù)據(jù)庫方面的了解程度不一，因此第一堂課非常關鍵，它要激發(fā)學生的學習興趣，使學生對采用基于問題的學習能夠配合。經(jīng)過兩輪的課程實踐，第一次課后，大部分學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，愿意繼續(xù)學習。

(2) 課堂教學采用分組形式。按照設定問題進行討論學習需要適宜的氛圍，同時課程考核形式是以觀察學生課程表現(xiàn)為主，因此學生座位安排以小組為單位，固定每個學生的位置，教師的學生名單也與座位形式相同，便于教師迅速熟悉學生并記載學生每次課的表現(xiàn)。使用多媒體授課便于演示和與學生交流。每堂課前要搭建好基于問題的軟件環(huán)境，如基于實際數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)包，問題故障的模擬等。

(3) 課堂授課根據(jù)內容采取靈活的形式。如Oracle體系結構是Oracle的理論基礎，因此以學生預習，教師講授為主；SQL語言偏重于應用，故教師不講，學生通過10個問題課下學習，課堂上教師引導學生解決這些問題，各小組演示問題的解決方案和思路，然后教師教師帶領學生總結其中所包含的知識點。在該課程30個學時中，單純講授性學時約為三分之一，其余全部是教師與學生在課堂上的交流與討論。

(4) 課堂外教學借助網(wǎng)絡平臺。在學時有限的情況下，組織好課堂外的作業(yè)與交流十分關鍵。筆者主要借助了互聯(lián)網(wǎng)。借助學校網(wǎng)上教學平臺，該課程的教學效果和質量得到提升。在此平臺上，學生可以提問，彼此交流，提交作業(yè)報告，共享電子資源等，通過對學生的問卷調查，多數(shù)學生反映“該門課程的學生主要依賴課外有目的的自學”。

3.3課程考核與評價

傳統(tǒng)的成績考核評價方式完全不能適用于該研究型教學方式的課程考核。因此，該課程取消了結課考試，代之以課堂表現(xiàn)和作業(yè)報告相結合的方式。同時各個問題的解決沒有固定答案，而以學生解決方案的設計和實際效果來評判。對于小組共同完成的問題，由組長給予組員評價。該考核方式在第一次課就公布給學生，學生沒有了考試壓力，不再死記硬背，而注重知識的理解與運用和能力的提高，取得了可喜的效果。如對于“若你新到某公司任Oracle數(shù)據(jù)庫管理員，沒有得到該數(shù)據(jù)庫管理員賬號密碼，如何能全面接管管理員任務”這一問題，就沒有標準的答案，學生給出了若干個不同的解決方案，部分方案突破了傳統(tǒng)的解決方式，只要合理就能得到好的成績。

4體會與思考

4.1研究型教學方法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

與傳統(tǒng)教學方法相比，研究型教學方法更能激發(fā)學生的學習熱情，從而積極主動地學習。實事表明，課程的出勤率極高，表明學生對于解決實際問題有極高的熱情。學生在課程總結中寫道：“需要解決實際問題使我在幾天時間內查閱完了三本書，這是我學習生涯中從來沒有過的”。

同時筆者注意到，所設定的問題情景是否適當，對是否激發(fā)學生的積極主動性作用很大。問題情景設定主要有三種類型：

(1) 問題設定較容易或網(wǎng)上有現(xiàn)成答案，學生興趣不濃厚；

(2) 所模擬設定的問題過于復雜或現(xiàn)實中軟、硬件條件不能模擬，造成“紙上談兵”情況的發(fā)生；

(3) 課程中能夠模擬的問題情景而學生解決時不能“一蹴而就”，該類問題解決過程中學生還能發(fā)現(xiàn)新問題。

無疑，第三類問題是最理想的，最能激發(fā)學生學習研究興趣。因此在課程準備中應多注意搜集整理第三類問題。

4.2研究型教學方法有利于學生創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng)

在探索新知識的過程中，研究型教學方法有助于學生掌握科學研究方法，訓練科學研究素質，培養(yǎng)科學研究和創(chuàng)新能力。整個過程為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的基本程序，提供了豐富的實踐機會，為學生今后的開拓創(chuàng)新工作提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

同時學生在問題學習中合作、交流，結成小組，對培養(yǎng)團隊合作能力有促進作用。部分學生在團隊合作中找到了自身價值，提高自信心，正確認識了自我。如某位學生在經(jīng)多次鼓勵擔任問題小組組長，他的組織協(xié)調能力得到了提高，他也由課堂上的“聽客”變成了活躍分子，他自己在總結中寫道“課程中我才認識到我的能力不差，但缺乏和別人的溝通與合作，我會發(fā)生改變”。

4.3研究型教學方法使師生在課堂上的行為方式發(fā)生了轉變

學生由理解和接受式的被動學習轉變?yōu)檠芯啃偷淖灾鲗W習；由學習過程中的從屬地位轉變?yōu)榉e極參與者，而教師不再是“講臺上的圣人”，更多是起著“場外教練”的作用；不僅僅傳授知識，而是以學生為中心，設計教學過程，提出學習建議，從“滿堂灌”式的知識傳授轉變?yōu)榻處熞龑W生“全員參與”，師生一起探索知識。因此，教師自身的素質是研究型教學方法改革成功與否的關鍵。研究型教學的基本思想、觀點及其對教學方法、教學內容、教學模式等多方面的要求，既給教師帶來了較大的壓力，也為教師的成長和發(fā)展提供了契機。通過自身實踐，筆者感到還應多接觸實際工作，多積累案例與問題，強調教師教學與科研并重，這樣有利于高質量的研究型教學的實施。

4.4研究型教學方法的學生課業(yè)成績評價和教師教學質量的監(jiān)控與評價有待進一步研究

學生的課業(yè)成績評價不能用簡單的紙面考試，該類課程考核的重點在于能力的提高和知識的綜合運用，而非知識點的簡單掌握。因此如何考核評價學生是一個難點，需要進一步研究。

對于教師，由于課程花費的時間精力難以量化，對教師的職業(yè)精神提出了更高的要求，對教學質量評價體系，比如如何計算這種教學方法的工作量，如何評價課程的教學效果，如何對其實施質量控制都提出了挑戰(zhàn)。

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