陳小林

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0190-02

摘要：中職學(xué)校新課標(biāo)的制訂、新教材的出臺(tái)，無(wú)疑讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革邁出了可喜的一步。而如何在教學(xué)中使這種“新”得到充分體現(xiàn)并產(chǎn)生效益，是值得我們深省的問(wèn)題，本文分析了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位，指出教師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)定位；創(chuàng)設(shè)；探究；創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位

很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象本來(lái)是學(xué)生，卻常常把學(xué)生“關(guān)在了門(mén)外”。學(xué)生成績(jī)好，自然是老師教學(xué)有方，而學(xué)生成績(jī)不好或無(wú)心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭(zhēng)生源，無(wú)所不用其極。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是：素質(zhì)差一些?？蛇@只能說(shuō)明他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)差一些，至于開(kāi)什么課，最好先了解一下他們報(bào)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的目的是什么。例如本年度第二學(xué)期，我上2007級(jí)電子商務(wù)班計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課。2007級(jí)電子商務(wù)班是每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學(xué)生上課從不做筆記，有一半上課連書(shū)也不翻，這部分學(xué)生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發(fā)呆。雖然他們表現(xiàn)不佳，但很喜歡提意見(jiàn)，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置非常不滿(mǎn)，如對(duì)VB語(yǔ)言，他們認(rèn)為沒(méi)用。但他們上機(jī)操作時(shí)的表現(xiàn)卻出乎老師們的預(yù)料，由一條“蟲(chóng)”突然間變成了一條“龍”。平時(shí)上課總是盼望著早點(diǎn)放學(xué)，而上機(jī)時(shí)，放學(xué)了還不愿離開(kāi)電腦室。這一事例說(shuō)明了什么呢？雖然我們天天講：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。而在實(shí)際操作上，學(xué)生則被遺忘了?？梢钥吹?，當(dāng)我們給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、他們的創(chuàng)造力便在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來(lái)。

2教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

作為一位合格的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

3教學(xué)要突出創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生探究思維。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響很大，以教學(xué)為主體，主宰教學(xué)的全過(guò)程，重教輕學(xué)的思想傾向很難克服。教師的主導(dǎo)作用停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給計(jì)算機(jī)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?[5]筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)了具有中職學(xué)校特點(diǎn)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——師生互動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題——師生互動(dòng)探究問(wèn)題”三步走的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂，激活學(xué)生思維火花，提高課堂實(shí)效。具體步驟如下：

(1) 運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題”、“藝術(shù)作品”和“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

(2) 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題；問(wèn)題可以來(lái)自于教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)，也可以來(lái)自于生生互動(dòng)，在相互啟發(fā)、交流中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)。

(3) 師生互動(dòng)探究問(wèn)題。

以問(wèn)題為主線，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。增添了計(jì)算機(jī)課堂的魅力，使計(jì)算機(jī)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿(mǎn)了生命活力。

4計(jì)算機(jī)教學(xué)的新理念——還課堂給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在教授高一年級(jí)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程中的“在Word文章中插入藝術(shù)字”一課時(shí)，我就采用了這種教學(xué)模式并取得了很好的教學(xué)效果。

課堂上，我首先把學(xué)生帶入了一個(gè)記者采訪的情境中，用形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的想法：

“老師，這么漂亮的字是怎么做出來(lái)的？”

“我們能學(xué)會(huì)嗎？”

“我想做出別的樣兒，行嗎？”

學(xué)生們的聲聲提問(wèn)，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少，看哪組同學(xué)的方法和別人的不一樣？”

這一番話真的起了作用?！皩W(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間；“看哪組同學(xué)的方法和別人不一樣？”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問(wèn)題上。

看書(shū)時(shí)，同學(xué)們神情專(zhuān)注，在字里行間尋找答案；討論時(shí)，有的學(xué)生邊說(shuō)邊操作，有的還指點(diǎn)比劃，唯恐別人聽(tīng)不到；交流時(shí)，各小組同學(xué)各抒己見(jiàn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，仿佛他們就是電腦專(zhuān)家。

自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：

有的說(shuō)：“單擊‘插入菜單，選‘圖片中的‘藝術(shù)字調(diào)出藝術(shù)字庫(kù)窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字對(duì)話框，在對(duì)話框中輸入文字，然后單擊‘確定在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字?！?/p>

有的說(shuō)：“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo)，它是插入藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫(kù)窗口，這樣很方便?！?/p>

有的說(shuō)：“我按alt+I，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字?！薄瓕?duì)于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。

這次教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，不斷探討、不斷創(chuàng)新，生動(dòng)形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

5總結(jié)

課堂教學(xué)中，我投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，并和學(xué)生共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿(mǎn)足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少……”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

實(shí)踐證明：計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變，目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過(guò)程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)，他們必定會(huì)專(zhuān)心致志，樂(lè)于實(shí)踐，就是在較長(zhǎng)的課間或活動(dòng)課上也樂(lè)于上機(jī)完成他們的作業(yè)。

在長(zhǎng)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中我們要注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，而是教師們長(zhǎng)期的任務(wù)，是貫穿于每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中的，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，主要有以下過(guò)程：

(1) 教師的‘教：基本講解→引導(dǎo)學(xué)習(xí)→啟發(fā)思考→歸納問(wèn)題→講解要點(diǎn)→設(shè)計(jì)練習(xí)。

(2) 學(xué)生的‘學(xué)：筆記心記→自己摸索→大膽質(zhì)疑→展開(kāi)討論→總結(jié)評(píng)議→自主創(chuàng)造。

特別注意的是這一過(guò)程是反復(fù)循環(huán)進(jìn)行的。

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