辛偉岸

[摘要] 文章探討如何使學生結合自身需要產(chǎn)生了解美術、學習美術的興趣,在學習中養(yǎng)成愛思考,善于質(zhì)疑的良好習慣,使老師和教材有機結合在一起,以活波多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式,從而激發(fā)學生的學習興趣。

[關鍵詞] 內(nèi)在動力 民主 質(zhì)疑 學習興趣

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！钡?由于高考指揮棒的作用,很多學生不重視美術課的學習,再加上美術欣賞課教學方法單一,美術課往往上得沉悶乏味。那么,如何激發(fā)學生對美術欣賞課的興趣,成了擺在眾多美術老師面前的問題。

一、重視自身需要,認識學習美術的重要性

美術教育作為藝術教育的有機組成部分,既是素質(zhì)教育的內(nèi)容,也是實施素質(zhì)教育的重要手段。然而,很多學生及家長,甚至一些教育工作者都認為美術是一門可有可無的學科,只要學好了數(shù)理化等“主課”,音體美等“副科”是無所謂的。針對這種情況,我認為,教師應當引導學生,讓他們真正領會到美術對于一個人的審美情趣的培養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)提高的意義,才能激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

“愛美之心,人皆有之”,對美的追求來自人的天性。如果學生能在生活中體會到美術的作用,并因此產(chǎn)生藝術創(chuàng)作和欣賞的興趣,他們就能進一步認識到美術課的重要性。例如,中學現(xiàn)代設計學習領域的內(nèi)容標準是:了解主要的設計類別、功能,運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理,媒材特性,進行創(chuàng)意和設計,美化生活,形成初步的設計意識。對以上內(nèi)容標準的教學活動建議,其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面”、“為校運動會或文藝活動設計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工,設計制作小裝飾品和實用工藝品,裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議,這些緊密聯(lián)系生活的活動,充分調(diào)動了學生的積極性。

我在給學生上欣賞課之始,往往先要和他們探討生活中美術知識的實際應用。比如,談談服裝的造型和顏色的搭配,身體胖點的人應該穿豎向條紋和較深色的服裝,因為在美術圖案中豎條紋和深色都給人以收縮感,相反瘦一點的應該穿橫向條紋和淺色的衣服;有時也和學生探討一下居室的裝修裝飾,學校黑板報的設計和汽車的造型等方面他們感興趣的話題。接著我會談到美術對提高人的人文素質(zhì),發(fā)展個性等所具有不可替代的作用;以及對藝術了解的程度經(jīng)常被作為考查一個人綜合素質(zhì)的標準的現(xiàn)狀。這樣由淺入深的引導,能使學生結合自身需要產(chǎn)生了解美術,學習美術的興趣。

二、平等民主,探究質(zhì)疑,養(yǎng)成參與意識

眾所周知,教師在課堂教學中是學生學習的引導者、合作者,所以師生之間要建立合作、民主、開放、平等、互動、真誠的融洽關系,才能使學生主動參與,積極思考,不斷探索,從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上,教師要使用激勵性原則,多鼓勵、少訓斥,讓學生相信自己,勇于發(fā)言,并在發(fā)言中培養(yǎng)學生的思維能力與語言表達能力。作為教師,要承認學生中存在的個體差異,允許學生個性的自由發(fā)展,允許學生興趣的不同發(fā)展方向,給學生以足夠的空間和時間來學習美術。

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學,常常使學生被動地接受老師傳授的現(xiàn)成知識和對作品的感受,而不去思考和懷疑,這樣就限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,也影響了學生學習美術的興趣。明代陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進?！惫湃艘嗳绱?現(xiàn)代人更應質(zhì)疑,而質(zhì)疑的關鍵是要打破學生思維定勢,培養(yǎng)思維多向性和伸縮性。首先有疑,經(jīng)過認知沖突的解決,心智得以開啟,智慧能力得到提升,從生疑到析疑,最終到釋疑,這個過程就是認知加工的過程,腦力激蕩的過程。所以培養(yǎng)學生的問題意識——發(fā)現(xiàn)問題和提出問題——作為教學的目標追求,這樣就便是有效的教學。

教師在教學中要善于設“障”立“疑”,創(chuàng)設學生有問題可想,有許多障礙必須跨越的情境,鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考。如在欣賞法國羅丹的雕塑《思》時,學生會質(zhì)疑“為什么美麗的頭部下面既沒有肩頸身軀,也沒有手足,而是一塊僅粗粗鑿成方形的石頭?”這些問題可以促進學生積極思維,發(fā)揮充分想象力,通過提問、思考和討論,最后學生形成了以下認識:作者之所以這樣雕塑,目的在于更集中地表現(xiàn)“冥思”主題、突出主題,而不是玩弄形式、追求離奇。人們在欣賞這件作品的時候,初時會覺得好象未做完,形象似乎不完整,但漸漸地注意力就會完全被這個僅有頭部的美麗女性所吸引,會隨著她的沉思冥想而馳騁自己的想象,而不是因為她沒有手足,沒有身軀而困惑。

學生主動地“學”離不開“提問”,要讓學生成為課堂教學活動的主體,“提問”是激活學生學習興趣的關鍵。當然,“提問”也應該是多形式的,可以由老師提出問題,學生討論后回答;也可以由學生互相提問并回答;也可以由學生提問師生共同討論回答?，F(xiàn)在大多數(shù)教師采用第一種提問方式,這種方式可以讓學生很快的積極思考,尋找答案,但不一定會踴躍發(fā)言,學生總擔心答錯了。因此,心慌膽怯,怕同學嘲笑,怕老師批評,喪失了發(fā)言的勇氣和信心。第二種提問方式學生自己掌握了主動權,學生有著情緒上的安全感,為其創(chuàng)設了心理安全和心理自由的情感環(huán)境,學生可以完全放開,打消了膽怯心理,使學生在自然和諧中學習,也使師生處于一個良好融洽的氛圍。第三種提問方式學生也是主動地,教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生提出與眾不同的見解,不論提出的問題在教師看來是多奇怪、多么荒唐,也不論學生對問題的理解多么離經(jīng)叛道,教師都要理性地、心平氣和地對待,并能視為一個重要的教育契機,引導學生有條理、有根據(jù)和有批判性地思考。記得有一次,在上文藝復興時期的雕塑時,有個大膽的學生提問說:“老師,為什么西方的藝術作品都是裸體的呀?”這個問題引得學生們哄堂大笑,而這個學生似乎也“不懷好意”地看著我,想看我怎么處理這個尷尬的局面,我并沒有批評這個學生的“無理”,平靜并嚴肅地和學生一起分析談論了歷史、政治和藝術的原因,解決了學生的困惑。

藝術欣賞既是對藝術作品中的美的一種發(fā)現(xiàn),又是欣賞者的一種再創(chuàng)造,即對藝術家所創(chuàng)造的美的發(fā)現(xiàn)。藝術本身的美不僅包含了生活美、自然美的精粹,而且凝聚著藝術家的心靈美和精湛的技巧;欣賞者面對一件精美藝術品的“拍案叫絕”,既是對藝術家創(chuàng)造性勞動的肯定,也是對欣賞者自身審美能力的肯定。欣賞者在藝術形象的誘導下,結合自身的生活經(jīng)驗去馳騁想象,深化情感體驗,使藝術形象的生命在欣賞活動中顯得更加活躍和豐富,仿佛欣賞者與藝術家在一起共同創(chuàng)造;由于欣賞者的想象各不相同,因此,在“再創(chuàng)造”的過程中比作品更具有廣闊的社會內(nèi)容,甚至可以用藝術的審美眼光去觀察自然、觀察生活和體驗人生。因此,引導學生重視自身再創(chuàng)造的過程,也是引發(fā)他們學習美術興趣的手段。在欣賞一件美術作品時,我鼓勵每個同學說出自己看法,鼓勵爭辯,鼓勵標新立異,鼓勵學生之間的互相評價。他們有的看到的是單純而明快的色彩;有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力;有的領略到的是一種震撼人心的激情;有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊。這樣,學生不自覺的參與了對藝術作品的審美探究過程,課堂氣氛非?；钴S,同時他們也理解到審美意境的多元性、復雜性和深遠性,對自己的審美能力有了肯定。

作為教師,必須更新教育觀念,確立學生主體地位,應用靈活多變的教學形式,倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛,形成開放的課堂,讓學生在學習中養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習慣,使學生、老師和教材有機結合在一起,不斷提高學生的學習興趣,并且使高中美術欣賞課真正起到素質(zhì)教育的巨大作用。

三、提高教師素質(zhì),挖掘教材潛力,創(chuàng)新教學方法

一個好的教師能以自身的品格和學識影響一批又一批的學生。所以,教師應不斷完善自己的性格和品質(zhì)。心地要善良,表情要安詳,氣象要宏大,言語要謙和,舉止要磊落,在教學中努力使自己的課更富有美感,更有親和力,更具有個性魅力。教師還要有淵博的知識以及多方面的才能,假如能在美術欣賞課上,將政治、經(jīng)濟、科學文化和中外歷史等融入課堂,教師在課堂上就會游刃有余,學生也不會覺得無聊。教師的好學精神和廣博的知識也會感染和熏陶學生,使他們因“親其師”而“信其道”,并由此產(chǎn)生對美術欣賞課的強烈興趣。

學生學習興趣的產(chǎn)生還來自教學的變化和創(chuàng)新,所以教師要充分挖掘美術課程資源來培養(yǎng)學生的學習興趣。

我們的藝術欣賞離不開社會和人生,因此,素質(zhì)教育要求教師在對教材合理的挖掘中尋找其促進人個格發(fā)展的因素,把死的教材和社會生活相結合,利用我們生活中和社會上的一切有益于課程的資源,使學生更生動、更形象地理解美術作品,從而受到美的熏陶、人文思想的教育,獲得人生的啟示。

中國美術欣賞部分中有很多優(yōu)秀的藝術作品都在國外,如第三講青銅器中的《鳥紋卣》現(xiàn)藏美國波士頓博物館;第六講石雕《昭陵六駿》中的《颯露紫》和《拳毛騧》于1914年被切割成小塊盜運出國,現(xiàn)存美國賓西法尼亞大學博物館;第十講古代山水畫戴進的《風雨歸舟圖》現(xiàn)藏美國華盛頓弗利爾美術館。在課程的進展中,教師引導學生自己去總結哪些作品在國外,除此之外,學生知道還有哪些祖國優(yōu)秀的藝術作品在國外,學生們激烈地討論著,激昂的愛國熱情被激發(fā),他們表達出了為使祖國更加富強要努力學習的決心。這種對教材深入地挖掘既使學生對美術史有了一定了解,又培養(yǎng)了愛國主義精神,從而激發(fā)了學生學習的興趣。

參觀博物館、畫展等實地考察的方式,既拓展了課程資源,又可以引起學生極大的學習熱情。如講到陶器這節(jié)課時,由于藝術作品離我們的時代太遠,學生沒有直觀感受,教師就可以利用本地博物館中大量的彩陶藝術品進行教學。我們甘肅省就有豐富的馬家窯文化彩陶,教師帶領學生去參觀博物館的彩陶展覽,讓學生去親眼觀察,親身體會原始人精湛的手工工藝和智慧。另外,如果有條件,讓學生親臨美術展覽現(xiàn)場,與美術家直接交流,讓美術家用自己的藝術創(chuàng)作實踐感召學生,激發(fā)他們對美術欣賞的興趣。

此外,在美術教學中,教師要將現(xiàn)代化教育技術應用到藝術欣賞課當中,全方位展現(xiàn)教學內(nèi)容,把“枯燥乏味”的內(nèi)容變得生動,開闊學生視野,擴展思維,激發(fā)興趣。如采用欣賞錄像或多媒體教學等手段創(chuàng)設情境,動靜結合,調(diào)動學生的感官,增強他們的學習興趣,

興趣是學習美術的基本動力之一。在美術欣賞課的教學中,教師應當強調(diào)突出美術教育的趣味性,充分發(fā)揮美術教學特有的魅力,使課程內(nèi)容與學生的情意和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式,改變課程過去過于注重知識傳授的傾向,從而激發(fā)學生的學習興趣,形成對美術課程良好的態(tài)度,調(diào)動其學習積極性。

參考文獻:

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