袁瑞明

[摘要] 新課程高中體育教學以“健康第一”為指導(dǎo)思想,遵循學生的身體和心理等因素進行體育活動和健康教學。這種指導(dǎo)思想體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為根本,全面提高綜合素質(zhì)”的新課程體育教學理念。這樣的動態(tài)教學思維模式必然要求教師打破傳統(tǒng)的教學觀,不斷地優(yōu)化教學資源和手段,以增強學生的體質(zhì),培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)為教學宗旨,轉(zhuǎn)變教學方式,體會提高課堂教學的有效性和學生的身體素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中體育 教學理念 轉(zhuǎn)變

《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》認為,該課程教學應(yīng)該在提高學生心理健康水平的基礎(chǔ)上,增強他們的社會適應(yīng)能力,從而獲得體育與健康知識和技能。筆者在教學實踐中通過與傳統(tǒng)教學思維模式相比,認為新課程高中體育教學應(yīng)該在增強學生身心素質(zhì)的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變教學的思維模式,真正發(fā)揮體育與健康的價值意義。

一、體育教學轉(zhuǎn)變的必要性

1.轉(zhuǎn)變教學思維模式是實現(xiàn)教學三維目標的必然要求。新課程高中體育教學要求在“健康第一”指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下,注重學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展,從而培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀。這與傳統(tǒng)的教學思維模式有著明顯的不同之處。

2.轉(zhuǎn)變教學思維模式能夠激活學生的學習激情。傳統(tǒng)的教學方式,教師居于主體地位,學生只是被動地接受知識。新課程下的教學理念則是以學生的學習發(fā)展需要為主線,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方式融入教學過程之中,增強他們學習的激情。

3.轉(zhuǎn)變教學思維模式有利于提高課堂教學的有效性。傳統(tǒng)的教學方式注重任務(wù)的完成情況,而忽視了對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行綜合性的評價。課堂教學的有效性也就難以得到真正的體現(xiàn)。新課程下的教學則運用多元化的綜合評價方式對學生的學習作綜合評價。

4.轉(zhuǎn)變教學思維模式便于學生獲得健康的知識和技能。通過新課程的學習,學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能,學會學習體育的基本方法。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求,選擇個人喜愛的方法參與體育活動,挖掘運動潛能,提高身體綜合素質(zhì)。

二、體育教學轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

1.以學生的學習發(fā)展需要為根本,轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容

學生的學習發(fā)展需要是進行教學的主要內(nèi)容,也是新課程教學的重點。傳統(tǒng)體育教學中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球為主,學習時不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一,忽視了學生個人的特點、興趣和各方面的差異,不利于學習。正是這樣的問題,新課程體育教學認為:(1)以學生的運動承受能力為限,適時、適量地進行體育訓(xùn)練;(2)注意區(qū)分學生的性別、年齡、愛好、體質(zhì)等方面的不同,建立與此相適應(yīng)的教學方式;(3)加強學生的非智力因素的培養(yǎng),讓學生在體育教學的過程中,形成正確的情感態(tài)度和審美價值觀,適應(yīng)未來的發(fā)展。

新課程體育教學倡導(dǎo)以理論為教學指導(dǎo),培養(yǎng)學生的體育運動技能水平。在新課程體育教學中,學生通過對營養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學習,增強學生自覺參加體育活動的意識,養(yǎng)成良好的、健康的生活習慣,樹立正確的體育價值觀;通過動作技術(shù)原理、項目規(guī)則的學習,促進體育實踐教學的效果。這樣的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變,一方面,能夠讓學生的個性特征得到了充分的激活和發(fā)展;另一方面,體育精神能夠得到進一步的體現(xiàn)和加強,為他們未來的發(fā)展贏得了準備條件。

2.以課堂教學的有效性為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學的方法

新課程體育教學要求教者在以學生為學習主體的前提條件下,關(guān)注學生的學習過程和方法,鼓勵學生在實踐活動中不斷地增強情感體驗和調(diào)動學習的主動性和積極性。例如,在籃球的三步上欄教學中,傳統(tǒng)的教學模式無非是逐步的分解動作要領(lǐng),讓學生能夠清楚的掌握了解。學生在死記硬背的過程中活動,不免手忙腳亂。筆者根據(jù)上述存在的問題“反其道而行之”:(1)讓學生先練習帶球跑步,幫助他們熟悉球感;(2)鼓勵學生自由練習投籃,放松他們的緊張心理;(3)以小組為單位進行投籃比賽,激活學生的訓(xùn)練信心;(4)建議學生以“以一幫一”的模式,互相學習,互相提高。

對學生的評價也是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的方法。傳統(tǒng)教學模式,學生只是知識的灌輸者,很難有自己的獨特創(chuàng)造。新課程教學則要求教師:(1)運用發(fā)展的眼光對待學生的學習發(fā)展;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方式參與學習實踐活動;(3)重視教學過程和方法的綜合性評價,讓學生掌握學習技能的方法;(4)鼓勵學生脫穎而出,發(fā)展他們鮮明的個性。

3.以教學過程的順利開展為載體,轉(zhuǎn)變教師的角色

新課程教學認為,教師是課程教學的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用,鼓勵學生積極參與活動,最大限度地激活他們學習的主動性和積極性,增強他們的體育與健康的知識和技能。這樣的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該:(1)營造和諧的教學氛圍,讓學生積極參與活動;(2)讓學生成為學習的主角,幫助他們提高認識技能水平;(3)引導(dǎo)學生掌握學習的方法,為提高技能奠定基礎(chǔ)。

這種角色的轉(zhuǎn)變要把主動性還給學生,把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機會,讓學生真正成課堂的主人。例如,在耐力訓(xùn)練教學中,學生最懼怕長跑運動,特別是一些女生。對此,筆者采用了如下的教學方法:(1)課前做好熱身運動,幫助學生活筋舒骨;(2)對學生進行心理輔導(dǎo),鼓勵他們戰(zhàn)勝自我,將這次的耐力跑步作為挑戰(zhàn)自我的展現(xiàn);(3)挑選學生做陪跑,讓他們覺得不孤單。教師在教學過程中始終退居后方,學生的緊張心理也得到了緩解。

三、體育教學轉(zhuǎn)變的思考

1.轉(zhuǎn)變教學思維模式應(yīng)該在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學有許多值得學習和推崇的地方,像教學動作要領(lǐng)的分解技法等等。新課程教學應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行發(fā)展突破。

2.轉(zhuǎn)變教學思維模式應(yīng)該注意發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。新課程教學倡導(dǎo)以學生為主體,教師為主導(dǎo)。筆者以為,教師的主導(dǎo)作用就是充分地激活學生學習的激情和興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學思維模式應(yīng)該符合學生的學習發(fā)展需要。隨著時代的變化發(fā)展,學生的身體以及思想等方面也產(chǎn)生了變化。對此,新課程下的體育教學應(yīng)該要與時俱進,創(chuàng)新教學的思維模式。

綜上所言,新課程體育與健康教學就是要以新課程教學理念為指導(dǎo),通過優(yōu)化教學資源和手段,最大限度地激活學生參與體育學習的主動性和積極性,從而提高課堂教學的效果,提高學生的身體健康綜合素養(yǎng)。

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