陸 勇

[摘要] 合作性學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)手段。在體育課堂教學(xué)中,只有教師加強對合作學(xué)習(xí)的理論研究,多在備課上下功夫,充分考慮課堂的結(jié)構(gòu),學(xué)生之間的個體差別,盡量避免“少數(shù)干,多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生,合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中才能真正發(fā)揮實效性。

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 學(xué)生

進行課程改革后,越來越多的教師在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,積極探索新型教法,更好地實踐新課程。一些新型的教學(xué)方式或教學(xué)方法引到課堂上來。例如,在體育課程與教學(xué)改革中大力提倡“合作學(xué)習(xí)”,那么“合作學(xué)習(xí)”在我們的課程中是怎樣體現(xiàn)的,或者說合作性學(xué)習(xí)對課程起了什么作用呢?對學(xué)生起到了什么效應(yīng)呢?

一、“合作性學(xué)習(xí)”的定義

“合作性學(xué)習(xí)”最初起源美國,現(xiàn)在已發(fā)展為許多國家所采用的一種教學(xué)策略。合作性學(xué)習(xí)的含義是什么呢?有的學(xué)者認為,“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小規(guī)模、結(jié)構(gòu)化,異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí),掌握課程內(nèi)容的一種教學(xué)策略?，F(xiàn)在,大多數(shù)人認為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在特定的群體中,為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標,在明確的責(zé)任分工下,通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價,達到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力的目的一種學(xué)習(xí)方式。而體育課中的學(xué)習(xí)合作,更多地是強調(diào)肢體上的合作來達到某種目標,或者是通過對項目合作練習(xí),得到某些有規(guī)律的總結(jié)。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是“合作學(xué)習(xí)”的有效調(diào)控

新課程標準認為,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者。例如,利用跳繩編排徒手操時,除讓學(xué)生積極回顧和平時學(xué)過的動作外。教師對學(xué)生還沒有想到用各種徒手動作進行啟發(fā)引導(dǎo),最終達到使學(xué)生恍然大悟的效果,這就要求教師在對學(xué)生進行授課時要注意介入的時機,要留給學(xué)生充分思考的時間,教師的“點與撥”是合作學(xué)習(xí)的“養(yǎng)分”,沒有“養(yǎng)分”合作學(xué)習(xí)將失去意義。

三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是“合作學(xué)習(xí)”的有效體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是指在明確責(zé)任分工下,通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價的共同方式教學(xué)任務(wù),這里就要發(fā)揮個人的聰明才智,提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力,來實現(xiàn)共同提高,合作并不是簡單地把學(xué)生分成小組,讓他們在一起去獨自練習(xí),這樣學(xué)生會不知道如何合作,這樣就會產(chǎn)生參與程度低于不參與,甚至滋長懶惰情緒。合作性學(xué)習(xí)有效開展的條件是群體的形式積極的相互依靠學(xué)生個體特長,必須向每個學(xué)生布置任務(wù),任務(wù)之間相互依賴,形成學(xué)生之間的角色互依,要讓學(xué)生們必須認識到在某種程度上,他與其他聯(lián)系在一起,如果自己完成不好,會影響其他同學(xué)。例如,在前滾翻教學(xué)中,讓組長檢查整個動作,其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地,團身等動作要領(lǐng),并鼓勵全組的同學(xué)進行練習(xí)和討論。通過合作交流,自我反思和同伴間的反饋評價,可以讓學(xué)生更加全面認識自己的優(yōu)點和缺點,從而不斷發(fā)揚所長,克服缺點,走向自我完善。

四、合理的評價體系是合作學(xué)習(xí)的有效保障

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師及時評價是分不開的。因為在合作的進程式中,情況變化難測,有時學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中偏離主題,或者會產(chǎn)生不良情緒。這時,教師適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價,對學(xué)生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵,對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外,教師的評價要力求明確,具體,使學(xué)生聽后心明眼亮,知道自己應(yīng)當怎么做和不應(yīng)當怎么做,這樣的評價,才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

五、實施“合作學(xué)習(xí)”的注意點

1.“合作性學(xué)習(xí)”不能變成學(xué)生的“避風(fēng)港”

在進行課堂合作學(xué)習(xí)中,有少數(shù)學(xué)生會利用“小組活動”開小差或聊天,好像自己在這“小組活動”有無沒有多大關(guān)系,這就是學(xué)生缺乏明確的個人負責(zé)制。那么,在小組合作的過程中,教師首先要使學(xué)生明白,自己在合作學(xué)習(xí)過中必須承擔一份工作,這份工作對能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)很重要,而且學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要靠小組伙伴的共同努力,因此,大家必須齊心協(xié)力,個人不能脫離在小組之外。這樣讓學(xué)生能懂得怎樣合作,逐步提高合作技能。

2.教師不能把“合作性學(xué)習(xí)”時間當作課間休息時間

在進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,有的教師或走至隊伍邊上時耐心等待,或如蜻蜓點水的在各學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時也是教學(xué)的一種形式。學(xué)生的合作是否有效,同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的,這就需要在課堂上,教師對合作產(chǎn)生的偏離主題,合作的時間不足等等一系列問題,予以糾正和指導(dǎo)?？傊?在合作學(xué)習(xí)中,教師不是觀眾,而是應(yīng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去,與學(xué)生平等對話,當合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時,教師應(yīng)適當點撥,指導(dǎo)提供必要的幫助。

3.合作學(xué)習(xí)分組的合理性

分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進行合作學(xué)習(xí)分組時,要注意學(xué)生技能基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異,要使組與組之間,分組合理,力量均衡,競爭公平。反之,會形成競爭不公平,差異明顯,還會容易形成不健康的心理品質(zhì)。例如,有的小組運動能力強的學(xué)生聚集,他們自我能力強,合作時你爭我跑,誰也不讓誰,顯得十分霸道,而小組運動能力較弱的,他們膽怯,缺乏信心,常常出現(xiàn)合作冷場,無法進行下去的局面。所以在分組合作時,老師要了解每個學(xué)生的情況,綜合考慮,要在合作分組中盡量做到組內(nèi)水平大體平衡,開展公平競爭,只有這樣才能取得好的效果。

總之,合作性學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)手段,它是為了更有效地提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作精神和以個人智慧投入到集體智慧中,來實現(xiàn)共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。當然,他不是唯一的教學(xué)手段,只有讓我們廣大體育教師加強對合作學(xué)習(xí)的理論研究,多在備課上下功夫,充分考慮課堂的結(jié)構(gòu),學(xué)生之間的個體差別,盡量避免“少數(shù)干,多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生,使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中真正發(fā)揮實效性。

參考文獻:

[1]施良芳.課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.

[2]毛振明,賴天德.如何正確理解與運用合作學(xué)習(xí).中國學(xué)校體育雜志社.